Kuidas toimitakse, kui märgukirjas esitatud seisukoha või ettepanekut ei arvestata? Märgukirjas esitatud seisukoha või ettepaneku mittearvestamisel selgitatakse vastuses arvestamata jätmise põhjust. Selgitustaotlusele vastamisel antakse isikule taotluses soovitud teave või õigusalane selgitus või põhjendatakse selle andmisest keeldumist. Vastuvõtul viibinud isiku pöördumisele võib vastata suuliselt vastuvõtu ajal. Kas märgukirja vastamisest võib loobuda, kui jah siis millal? Vastamisest võib loobuda, kui: 1) isikut ei ole võimalik kindlaks teha; 2) puuduvad isiku sideandmed; 3) isik on piiratud teovõimega ja talle on kohtu poolt määratud eestkostja ning märgukiri või selgitustaotlus on esitatud esindaja eelneva nõusolekuta; 4) isik on selgelt väljendanud seisukohta, et ta ei soovi märgukirjale vastust; 5) märgukiri või selgitustaotlus ei ole esitatud eesti keeles ja keeleseaduse kohaselt ei ole adressaat
Asjad olid huvitavalt lahentatud, kuid paljud asjad jäid samuti arusaamatuks kuhu nad lõpus jõudsid millega tegelesid. Etendus oli vägagi tore, mulle meeldis aga nad oleksid võinud rohkem seletada millega nad tegelevad. Ma usun et osad inimesed tuntsid ennist seal ära.Seal oli tegelikult meie endite tänapäev kuna me kasutame üha rohke interneti ja tahame peaaegu võimatuid asju. Ma käisin seda lavastust vaatamas, sest siis vabaned ühe raamatu vastamisest ja samuti lõbu pärast. Laval olid üle kolme kümmne aastased inimesed, algselt ei tekkinudgi mingeid mõtteid ja ootus arevus tekkis mis hakkab edasi saama. Kõige erksamalt jäid meelde laulud lemmik oli kurbus on nagu sita häda. Mulle meeldisid laulud lavastused, ei meeldinud lõpp kuna jäi aru saamatuks kus nad on ja millega tegelevad. Ma oleksin tahtnud et nad räägivad rohkem progameerimisest seal. Täpselt
Võimaldab siduda inimeste arvamusi ja hoiakuid teiste näitajatega. Võimaldab uurida nähtusi, mida on raske teiste meetoditega uurida (nt vaatluse teel). Hüpoteeside kontrollimise meetodid - küsitlus Küsitluse probleemid: Valimi moodustamine valim peab olema esinduslik. Te soovite uurida kõigi HTG õpilaste arvamust mingis küsimuses. Moodustage valim! Tulemus võib sõltuda küsimuse püstitamisest. Tihti on sotsiaalse soovitavuse roll vastustes väga suur. Vastamisest on võimalik mööda hiilida. Hüpoteeside kontrollimise meetodid test ja intervjuu Test on küsitlus, kus vastusevariandid on ette antud ja kus võrreldakse kahte või enamat inimest mingi tunnuse suhtes. Eeliseks on testidest saadavad kergesti analüüsitavad suured andmehulgad. Puudused: Testi normi paika panemine on väga töömahukas. Meelelahutuslikud testid ajavad segadusse. Intervjuu süvendatud küsitlus Eelised küsimusi saab vajadusel muuta, probleemi
Ebamugavamate situatsioonide vältimiseks on kõige targem suunata oma telefon kõneposti või välja lülitada. Hea kombe kohaselt helistab isik, kes ei saanud mingil põhjusel kohe rääkida, esimesel võimalusel tagasi. Kui vastaja on sunnitud kõnest keelduma, siis on viisakas saata vastusena lühisõnum oma hõivatuse põhjuse ja võimaliku sobivama aja kohta. Hea tooni hulka ei kuulu, et korra vastamisest keeldunud inimesele helistatakse lühikese aja jooksul korduvalt uuesti, olgu tegu tahes tähtsa teemaga. Niisugusel juhul tuleks jätta teade kõneposti või saata lõhisõnum. Kui olete teiste inimeste seltskonnas, siis on viisakas enne kõne vastamist nende ees vabandada: ,,Vabandust, pean sellele kõne vastu võtma". Rääkida tuleks võimalikult lühidalt , et kaaslased ei peaks ootama. Äärmiselt ebaviisakas ning piinlik on, kui teised
Kui eranditult kõik vastajad mingile küsimusele vastates ilmutavad hämmastavat ühenäolisust ilma pisimagi kõrvalekaldeta, on ühenäolisus tingitud stereotüübist. Suur hulk vastuseid ,,ei tea" või ,,ei saa aru" näitab, et küsimused on halvasti formuleeritud või liiga ebamäärased, laialivalguvad või rasked. Ankeetide tüüpvead Suur hulk kohatuid kommentaare räägib samuti küsimuste halvast formuleeringust või alternatiivide loetelu puudulikkusest. Vastamisest keeldumiste suur protsent võib tähendada, et halvasti on koostatud ankeedi sissejuhatav osa, ei ole selged täitmise reeglid, garanteerimata on anonüümsus, eesmärk jääb ebaselgeks. Vaatlus Vaatlus Vaatlus on tähelepanekute tegemine füüsilisest maailmast meeltetaju abil. võimaldab saada informatsiooni väga erinevatest valdkondadest ( nt. sotsiaalne, emotsionaalne areng ) Oluline on täpsustada
jätmise põhjust. Selgitustaotlusele vastamisel antakse isikule taotluses soovitud teave või õigusalane selgitus või põhjendatakse selle andmisest keeldumist. Vastuvõtul viibinud isiku pöördumisele võib vastata suuliselt vastuvõtu ajal. Kuidas toimitakse, kui märgukirjas esitatud seisukoha või ettepanekut ei arvestata? Märgukirjas esitatud seisukoha või ettepaneku mittearvestamisel selgitatakse vastuses arvestamata jätmise põhjust. Kas märgukirja vastamisest võib loobuda, kui jah siis millal? Vastamisest võib loobuda, kui: 1) isikut ei ole võimalik kindlaks teha; 2) puuduvad isiku sideandmed; 3) isik on piiratud teovõimega ja talle on kohtu poolt määratud eestkostja ning märgukiri või selgitustaotlus on esitatud esindaja eelneva nõusolekuta; 4) isik on selgelt väljendanud seisukohta, et ta ei soovi märgukirjale vastust; 5) märgukiri või selgitustaotlus ei ole esitatud eesti keeles;
sobiv mitteformaalsetesse rühmitustesse kuulujate uurimiseks. Mittetõenäosuslikud (empiirilised) valimid 5. Tüüpilise objekti valik Uuritakse üldkogumi kõige tüüpilisemaid, seal kõige sagedamini esinevaid objekte Case study 6. Heterogeenne valik Eesmärgiks on saada ülevaade kogu arvamuste, ideede vms spektrist, tüüpilisust ei loeta oluliseks Mittetõenäosuslikud (empiirilised) valimid 7. Vabatahtlike respondentide uurimine Levinud eksperimentide korral Vastamisest huvitatud sageli tegelik sihtgrupp (nt õpingute katkestajad, kes huvitatud õpingute jätkamisest) Mittetõenäosuslikud (empiirilised) valimid 8. "Suvaline" valim (convenience sampling) - lihtsalt kättesaadavate objektide küsitlemine (tänavanurgal, klassiruumis vms). · uurimistulemused pole küsitletutelt reeglina laiendatavad mingile suuremale kogumile; · kasutatav õppeeesmärkidel ja prooviuuringute juures.
See eeldab loomulikku keelekasutust, milles jälgitakse kõne kiirust ja rütmi. Kõne sisust arusaamine ja tõlgendamine sõltub väga palju sellest, kuidas me sõnumit edasi anname. Samuti tuleks kontrollida erinevate häälitsuste ja parasiitsõnade kasutust. (Tooman & Mae, 1999, lk 113) Küsimusi tuleks esitada oskuslikult. Tuleb teha vahet, millal on kasulik esitada kinniseid küsimusi ja millal lahtiseid küsimusi. Suur osa klienditeenindaja tööst koosnebki klientide küsimustele vastamisest. (Tooman & Mae, 1999, lk 129-133) Mitteverbaalse suhtlemise alla kuulub kehakeel. Kehakeelt tuleb kasutada oskuslikult, et see mõjuks kliendile oskuslikult. (Tooman & Mae, 1999, lk 137) Hea teeninduskeele tunnuseid on väga palju. Nende jälgimine on oluline, et kliendil jääks asutusest hea mulje. 1.2. Tüüpilised teeninduskeele vead Selleks, et olla tippteenindaja on oluline teada, millised on teeninduskeele kõige tüüpilisemad vead
riiklike normdokumentidega(seadused, Vabariigi Valitsuse määrused ja standaridid); Riigikantselei juhendmaterjalidega; Rahvusarhiivi juhistega. Seadused: Arhiiviseadus(1998) loob Eesti arhiivisüsteemi, reglueerib arhivaalide kogumist, hindamist, arhiveerimist, säilitamist ning nendele juurdepääsu korraldamist, märgukirjade ja selgitustaotlusele vastamise seadus(2004) selgitab isiku vastuvõtmise ja vastamisest keeldumise ning loobumise korda, avaliku teabe seadus(2000) riigiasutused, kohalikud omavalitsused ja nende ametiisikud on kohustatud anmda kodanikule tema nõudel informatsiooni oma tegevuse kohta, välja arvatud andmed, mille väljaandmine on seaduseg keelatud, digitaalallkirja seadus(2000) eesmärk on tagada digitaalallkirjale omakäelise allkirjaga võrdne õigusjõud. Määrused: Arhiivieeskiri- kinnitatud Vabariigi Valitsuse 29.detsembri 1998
Eelneva kokkuleppeta on kogu info off-record ehk täielikuks avalikustamiseksInfo andmisest keeldumisest selgita, miks seda hetkel teha ei saa · Intervjuu kirjutavale meediale 7.5.2 · Kuula küsimust Vajadusel palu küsimust korrata Kui vaja, esita vastuküsimus Ole aktiivne Vasta mitmekülgselt, kuid ära lobise Jälgi oma juttu Ära keeruta Põhjenda vastamisest keeldumist Säilita rahu Dubleeri kõige olulisem info kirjalikult 5 · Meediakriis Meediakriis - negatiivne info sündmuse, konflikti, olukorra, õnnetuse kohta, mis avalikkusesse jõudnuna võib kahjustada org-i mainet. Tühine kriis (vihjed seotusele negatiivsega paaris kanalis) loo paralleelne uudisväärtus
Kasvamine läbi vabaduse, loovuse ja dialoogi on ideaal ja arengul pole lõppu. Progressiivse lähenemise puhul annab õpetaja õpilastele praktilisi teadmisi ja õpetab probleemi lahendusoskusi, mis on vajalikud ühiskonna muutmiseks. Põhiline ülesanne on saada õppimisel erinevaid kogemusi, et uued teadmised ja arusaamad liita oma metatunnetusse. Tuleb arvestada sotsiaalset keskkonda, isik peab alustama õppimist probleemi lahendamist ehk küsimustele vastamisest. Seega esmalt tuleb tekitada õpilases teadmatuse seisund, siis õppija peab hakkama teadmatuse seisundit lahendama. J.S Bruner – Õppimisel peab olema nii ligidasem kui kaugem eesmärk, õppijast peab saama probleemide iseseisev lahendaja. Õppimine peaks sisaldama nelja tunnusjoont: 1.Esimene neist on aktiivne viis, mis hõlmab inimeste motoorset võimekust ja tegevusi, nagu näiteks abivahendite kasutamist. 2.Teine on ikooniline viis, mis seostub sensoorse võimekusega. 3
Kellele jutt meeldis? Mis kordus? Mis oli teises jutus teisiti? 19. Pildi järgi jutustamine erinevas vanuses. 3.a- nimetab pildilt esemeid ja tegelasi 4.a- seostab tegelasi tegevusega 5.a- suudab näha tegelaste ja tegevuste vahelisi seoseid. 20. Vestlus eelkoolieas, õpetaja ettevalmistus Vestlus on lapsele sobiv kõnelemise vorm oma mõtete, muljete, tähelepanekute väljendamiseks. Alguse saab see nii lapse esitatud küsimustest ja neile vastamisest. Vestluse üheks osapooleks on õpetaja või lapsed. Õpetaja on vestluse algatajaks, juhtijaks, suunajaks. Teema tuleks seostada lapse igapäeva eluga, kuna selles vallas omab ta vajalikkeigapäevaseid praktilisi kogemusi. Vestluse käigus laieneb silmaring. Vestluse liigid: arutlev vestlus, vestlus pildi järgi, situatsioonimäng, rääkimine oma kogemusest, täiskasvanute jutustatud juttude kuulamine. Vestluse käigus saab laps harujutada- kuulata
arv suur küsimusi vahele jätta Edukus tagatud Mittevastamisvead (valitud vastajat pole võimalik kätte saada või valitu keeldub vastamisest 14
omavahel. Õpetaja ja õpilase koostööd eeldavad õpilaste küsitlemine ning vestlus. Õpilaste omavahelise koostöö valmidust kajastavad ajurünnak, klassidiskussioon ja mitmesugused rühmatöömeetodid. Töö edukus klassis oleneb seal valitsevatest rühmanormidest. Diskussiooniga on tegemist siis, kui toimub arvamuste vahetamine õpilaste ja õpetaja vahel. Meetod sobib hästi õpitu kinnistamiseks ja üldistamiseks. Diskussiooni võib alustada küsimuste esitamisest ja vastamisest, laiendades seda järk-järgult kogu klassile. Alguses esitab õpetaja küsimusi ja õpilased vastavad. Edasi esitavad ka õpilased õpetajale küsimusi ning siis esitavad õpilased juba üksteisele küsimusi. Õpetajal õige aeg tagasitõmbuda, lastes küsimuste esitamise ja nendele vastamise üle kasvada võrdväärseks seisukohtade vahetamiseks kõigi osalejate vahel. Diskussiooni edukus oleneb suuresti õpetaja suutlikkusest ja kogemustest seda organiseetrida. Eelkõige oskust
tulemusi ühiselt õppeaine omandamiseks. Rühmatöö võimaldab peale aine õpetamise saavutada ka kasvatuseesmärke, kuid on õpetajale korralduslikult töömahukas. . Töö edukus klassis oleneb seal valitsevatest rühmanormidest. Diskussiooniga on tegemist siis, kui toimub arvamuste vahetamine õpilaste ja õpetaja vahel. Meetod sobib hästi õpitu kinnistamiseks ja üldistamiseks. Diskussiooni võib alustada küsimuste esitamisest ja vastamisest, laiendades seda järk-järgult kogu klassile. Alguses esitab õpetaja küsimusi ja õpilased vastavad. Edasi esitavad ka õpilased õpetajale küsimusi ning siis esitavad õpilased juba üksteisele küsimusi. Õpetajal õige aeg tagasitõmbuda, lastes küsimuste esitamise ja nendele vastamise üle kasvada võrdväärseks seisukohtade vahetamiseks kõigi osalejate vahel. Diskussiooni edukus oleneb suuresti õpetaja suutlikkusest ja kogemustest seda organiseetrida. Eelkõige oskust
ja 6. klassis; 2. Lapsevanemate suhtumine ja hoiak laste koolist puudumisse; 3. Roppuste kasutamine teismeliste seas; 4. Välimuse olulisus kontoritöötajate ja kodustöötajate seas 5. Intervjuu Mis? Milleks? Andmetekogumismeetod, mis võimaldab koguda andmeid inimese käitumise, mõtlemise ja tunete kohta; Intervjuud kasutatakse siis, kui valim on väike (umbes 1-7 inimest); Miks hea? Vastamisest on raske keelduda; Võimalik saada huvitavat lisainfot; Reeglid intervjuu koostamiseks Lühikesed küsimused; Otsesed küsimused; Täpne ja üheselt mõistetav; Isikliku ja ametliku piiri tunnetamine; Mittestruktureeritud intervjuu Pigem vestlusvormis, puuduvad vastustevariandid küsimustele, puudub kindel küsimuste järjestus, n-ö vaba vorm; Struktureeritud intervjuu Avatud ja kinnised küsimused; Intervjuu läbiviimine
Intervjueerijal on võimalik tõsta vastuste põhjendatust lisaküsimuste esitamisega ja välise vaatluse teel ning kasutada mahukamat küsimustikku võrreldes postiküsitlusega; kõrgeim vastuste määr. Personaalküsitluse põhiprobleem on vastajate leidmine. Kui juba kontakt on saavutatud, siis võib suure tõenäosusega öelda, et intervjuu toimub. Nii telefoni – kui postiküsitluses on paljudel potentsiaalsetel respodentidel vastamisest kergem keelduda kui küsitlejale, kes seisab sinu ees. Samuti on isiklik intervjuu vastajale palju nauditavam kui teised küsitlusviisid. Võimalus kasutada lisamaterjale, näiteks mõne toote või reklaami näitamist; Kaasaskantavate sülearvutite kasutamine võimaldab intervjueerimisel, milles on programmeeritud ankeet ja andmetöötlus toimub reaalajas, vastamise käigus. Nõrgad küljed: kulukus
on võimalik väitlejat selliste vastuste eest ka kõnelejapunktide vähendamisega karistada. Küsija õigus aega venitavat vastajat viisakalt katkestada tähendab, et vastaja peab oma sõnavõtu lõpetama. Samas ei ole küsijal õigus seda reeglit kuritarvitada ning katkestada vastajat olulise mõtte edastamisel. Ja veel: reeglid ei keela teemasse mittepuutuvate küsimuste esitamist. Kui vastaja saab selle põhjendusega küsimustele vastamisest keelduda, võivad jaatajatel paljud tegelikult olulised küsimused jääda vastuseta. Teiseks on küsitlusaja kasutamine küsija enda otsustada, reeglid ei sätesta ka kohustust aega lõpuni kasutada, nii et ebaolulisi küsimusi võib küsida küll. Kõige olulisem asi ristküsitluste kohta on see, et kohtunik ei võta seal öeldut arvesse enne, kui see on ka mõnes kõnes välja toodud ,,oponendid tunnistasid ristküsitluses, et ,,..." ". Seetõttu pole
omavahel. Õpetaja ja õpilase koostööd eeldavad õpilaste küsitlemine ning vestlus. Õpilaste omavahelise koostöö valmidust kajastavad ajurünnak, klassidiskussioon ja mitmesugused rühmatöömeetodid. Töö edukus klassis oleneb seal valitsevatest rühmanormidest. Diskussiooniga on tegemist siis, kui toimub arvamuste vahetamine õpilaste ja õpetaja vahel. Meetod sobib hästi õpitu kinnistamiseks ja üldistamiseks. Diskussiooni võib alustada küsimuste esitamisest ja vastamisest, laiendades seda järk-järgult kogu klassile. Alguses esitab õpetaja küsimusi ja õpilased vastavad. Edasi esitavad ka õpilased õpetajale küsimusi ning siis esitavad õpilased juba üksteisele küsimusi. Õpetajal õige aeg tagasitõmbuda, lastes küsimuste esitamise ja nendele vastamise üle kasvada võrdväärseks seisukohtade vahetamiseks kõigi osalejate vahel. Diskussiooni edukus oleneb suuresti õpetaja suutlikkusest ja kogemustest seda organiseetrida.
Klassidiskussioon. Diskussioon on arvamuste vahetamine õpilaste ja õpetaja vahel. Meetod sobib hästi õpitu kinnistamiseks ja üldistamiseks. Diskussiooni puhul on initsiatiiv küsimuste esitamisel ja vastamisel üle läinud õpetajalt õpilastele. Diskussiooni käivitamiseks sõnastab õpetaja teema, seab arutluse piirid ja loob tingimused ühisarutluseks. Pedagoogilised nõuded diskussioonile. Diskussiooni võib alustada küsimuste esitamisest ja vastamisest laiendades seda järk järgult klassile. Alguses esitab õpetaja küsimusi ja õpilased vastavad. Järgnevalt saavutatakse olukord, kus ka õpilased küsivad küsimusi juba õpetajalt. Seejärel püüab õpetaja õpilased niikaugele viia, et õpilased esitavad küsimusi juba üksteisele. Nüüd on õpetajal õige aeg tagasi tõmbuda, lastes küsimuste esitamise ja nendele vastamise järk-järgult üle kasvada võrdväärseks 3
- Tõsisema või ulatuslikuma probleemi üle diskuteerijate arvu suurendamiseks on sageli otstarbekas jagada üldteema alateemadeks, mis antakse arutamiseks väikestele õpilasrühmadele. Diskussioon jätkub rühmaseisukohtade ja eriarvamuste arutamisega. 21. Võtted klassidiskussiooni käivitamiseks. Klassidiskussiooni käivitamiseks õpetaja formuleerib teema, paneb paika arutluse piirid ja loob tingimused vaidluse arenguks. Diskussiooni võib alustada küsimuste esitamisest ja vastamisest, laiendades seda järk- järgult kogu klassile. 22. Abistrateegiad õppetöö korraldamiseks. Vt järgmist küsimust. 23. Õpilaste küsitlemine ja õppetöö diferentseerimine. Küsitluse roll koolis - Kui tagasiside õppimisest - Kui vahend distsiplineerimiseks Küsitlustehnika põhitõed - Küsimuste raskusaste – kõige tugevam õpimotivatsioon, kui õpilased suudavad vastata ¾ küsimustest, madala õpimotivatsiooniga õpilastele tuleb esitada kergemaid küsimusi
konfrontatsiooni (vastasseis) ilmet. Näiteks otsustas A alguses tõrjuda naabri poolt pakutud kontakti. Selline otsus põhines sellel, et A ei tabanud B aktuaalset rolli päris täpselt, kuid peamiselt peegeldas ta valesti isiklikku aktuaalset rolli nähtuna läbi B silmade: ta mõtles, et tema tahtmatu naer näis naabrile kui viisakusetu ning kohmakas "kutse" vestlusele. Konfrontatsiooni reeglite järgi hiilis A kõrvale vastamisest B-le, jättes samas partnerile võimaluse säilitada väärikus. Tema sõnades ja intonatsioonis ei ole midagi eemalepeletavat, kõlas vaid järgmine: kuigi ma andsin teile põhjust arvata, et otsin vestluskaaslast ei ole see siiski nii võtkem seda kui väikest arusaamatust. B võtab selle informatsiooni arvesse ning vaikib kohmetunult. See torkas teda, kuid ta süüdistab juhtunus rohkem ennast kui A-d. B-l ei ole mingil juhul võimalik vastata Ale: No olgu
omavahel. Õpetaja ja õpilase koostööd eeldavad õpilaste küsitlemine ning vestlus. Õpilaste omavahelise koostöö valmidust kajastavad ajurünnak, klassidiskussioon ja mitmesugused rühmatöömeetodid. Töö edukus klassis oleneb seal valitsevatest rühmanormidest. Diskussiooniga on tegenmist siis, kui toimub arvamuste vahetamine õpilaste ja õpetaja vahel. Meetod sobib hästi õpitu kinnistamiseks ja üldistamiseks. Diskussiooni võib alustada küsimuste esitamisest ja vastamisest, laiendades seda järk-järgult kogu klassile. Alguses esitab õpetaja küsimusi ja õpilased vastavad. Edasi esitavad ka õpilased õpetajale küsimusi ning siis esitavad õpilased juba üksteisele küsimusi. Õpetajal õige aeg tagasitõmbuda, lastes küsimuste esitamise ja nendele vastamise üle kasvada võrdväärseks seisukohtade vahetamiseks kõigi osalejate vahel. Õpetaja edasine suunav tegevus võib seisneda abis ideede seostamisel, järelduste tegemisel ja diskussiooniks
*Nrgad ei andesta kunagi, andestamine on tugevate omadus. *Mitte kski vihmapiisk ei pea end uputuse eest vastutavaks. *Haamriga mehele paistab kik naelana. *Oluline pole mitte mis sul on, vaid kes. *Mnikord on hetkeks pikesesse vaatamine vrt kogu lejnud eluks pimedaks jmist. *Kunagi pole hilja otsast alustada. *Me kukume selleks, et piksime psti tusma. *Kik teliselt kurjad asjad saavad alguse stusest. *On haavu, mida ei saagi tielikult terveks ravida. *Kttemaksule kttemaksuga vastamisest pole kasu: see ei paranda midagi. *Kui ollakse noor, siis arvatakse ikka, et kik kestab igavesti. *Leek ksnes ei soojenda, vaid ka pletab. *ksikul puul nagu ksikul inimesel on raske tormile vastu seista. *Kui nn uksele koputab, ei tohi sellele selga prata. *Inimene pib kaks aastat rkima ja kogu lejnud elu vaikima. *When you can live forever , what do you live for ? *Use your heart, but use it wisely, or you will lose it at all. *Take a picture lasts longer.
Intervjueerijal on võimalik tõsta vastuste põhjendatust lisaküsimuste esitamisega ja välise vaatluse teel kasutada mahukamat küsimustikku võrreldes postiküsitlusega; kõrgeim vastuste määr. Personaalküsitluse põhiprobleem on vastajate leidmine. Kui juba kontakt on saavutatud, siis võib suure tõenäosusega öelda, et intervjuu toimub. Nii telefoni- kui ka postiküsitluses on paljudel potentsiaalsetel respondentidel vastamisest kergem keelduda kui küsitlejale, kes seisab sinu ees. Samuti on isiklik intervjuu vastajale palju nauditavam kui teised küsitlusviisid; 43 võimalus kasutada lisamaterjale, näiteks mõne toote või reklaami näitamist; kaasaskantavate sülearvutite kasutamine intervjueerimisel, milles on programmeeritud ankeet ja andmetöötlus toimub reaalajas, vastamise käigus.
korral. Diagnostikas on tundlikud ja spetsiifilised kultuur ja mikroskoopia. Ravi: makroliid + etambutool + rifabutiin. AIDSihaigetel makroliid-profülaktika (klaritro- või erütromütsiin) või rifabutiin. M. kansasii. Põhjustab kopsutuberkuloosiga identset haigust. Leviku laienemise põhjus immuunsupresseeritute suur hulk. Infektsioone ravitakse isoniasiidi, rifampiini ja etambutooliga koos või ilma streptomütsiinita. Ravi kestus ja koostis sõltub ravile vastamisest ja interaktsioonidest teiste ravimitega (HIVi ravis kasutatavad PId näiteks) Bakterid mõmm :) 05/06 Treponema Üldist. Sale vedrukujuline mikroorganism, regulaarsete loogete, teravate tippude ja sirgete otstega. Aktiivselt liikuv, kummaski otsas periplasmilised flagella. 13 liigist on inimpatogeensed T. pallidum 3 alaliigiga ja T. carateum. Liigid on
kohustusi. Kinnistunud arvamus oli, et rahvusvahelise õiguse subjektiks saab olla vaid see, kellel on võim teatud territooriumi üle. See seisukoht takistas kaua aega teiste subjektide esilekerkimist riikide kõrvale. Alles 19.sajandi lõpupoole hakati tasapisi aktsepteerima uute rahvusvahelise õiguse subjektide võimalikku eksistentsi riikide kõrval. Konkreetse territoriaalse üksuse e riigi rahvusvahelis-õiguslik staatus oleneb teatud tingimustele vastamisest. Riigi tunnused: alaline elanikkond; kindel territoorium; tõhusat riigivõimu teostav valitsus; rahvusvaheline õigus-ja teovõime. Rahvusvahelised organisatsioonid kui rahvusvahelise õiguse subjektid Rahvusvahelise suhtlemise geograafiline laienemine, vajadus turvalisuse ja kaitse järele ning tehnoloogiline areng tõid endaga 19.sajandil kaasa rahvusvahelise koostöö tugevnemise ja tihenemise. Riikidevaheline koostöö ilma institutsionaalse koostööta muutus pea võimatuks.
Online küsitluse puhul täidetakse ankeete internetis. Ka siin kontrollib programm küsitluse käiku, nagu CATI intervjuude puhulgi. Lisaks on võimalik kasutada audiovisuaalseid näidismaterjale, aga ka kokkuvõtet seni antud vastustest (seda küll kindlasti peale seda, kui küsitletav on küsimustele ise juba vastanud) jms. Online uuringu puudusena võib välja tuua nn human touch puudumise, mistõttu on vastajad võivad kergemini loobuda vastamisest üldse või selle poole pealt katkestada. Antud meetodi eelised: aadresside hea kättesaadavus (postiküsitlus); võimalus korralikumaks vastamiseks; puudub intervjueerija mõju; anonüümsus (online küsitlus); väike inimressursi- ja rahakulu. Antud meetodi miinused: pikk vastamise aeg (postiküsitlus); madal vastamisprotsent (postiküsitlus); uuringu käigu ja vastaja kontrollimatus; küsimustiku mõistmine vastaja poolt; piiratud uuringutehnikate võimalused
tunduvalt madalamal tasemel. Tähelepanematusest tekkinud vigade arv suureneb, reprodutseerimine on takistatud. Suulised vastused on primitiivsed ja väga pealiskaudsed. Kui kauaaegne jõupingutus jääb tulemusteta, algab kogu õppimise passiivne katkestamine, samal ajal kui tugeva eneseusaldusega õpilased püüavad raskuste korral tegevuse üksikuid operatsioone või osi asendada ja jätkavad tegevust. Klassis on enesesse usu kaotanud õpilased tavaliselt passiivsed ja püüavad vastamisest hoiduda. Selleks et ebaedu õpilase negatiivsete elamuste ja enesetunde languse tõttu ei süveneks, on õpetajal vaja luua raskustes olevale õpilasele teadlikult eduelamusi, esile tõstes tema vähimatki edu positiivsete, julgustavate hinnangutega. Kiitus ja enesehinnang Kiitus tõstab enesehinnangut ning tekitab eduelamuse. On üldtuntud tõsiasi, et alles kujunemisjärgus olevaid enesehinnanguid saab suhteliselt kergesti mõjutada.
tühjusesse. Turvalisust toov hooldaja on selles etapis lapsele kõik. Kui see puudub on ainult tühjus. Missugune on hea lapsehoid? Kui lapsel on nälg, peab ta saama seda väljendada ja saama abi hooldajalt, kui ta nutab turvalisuse puudusest, peab ta saama turvalisust. Hea hooldus on selline, kus lapse vajadustele vastatakse võimalikult hästi. Usaldus sünnib lapse vajadustele vastamisest. Heale hooldusele on omane empaatia ja lapse tunnete väljendamist väärtustav suhtumine. Hooldajal tuleb usaldada lapse väljendusi mitte vähendada neid. Lapse nutul on alati põhjus, rahutusel sisu. Kui laps saab väljendada oma vajadusi ja tajub, et ta suudab mõjutada keskkonda ja saab abi, tugevneb arenemises olev erilisuse, mina tunne. Kui last hooldatakse üle, vajadused rahuldatakse enne
- eesmärgid peavad olema reaalsed, s.t. eesmärkide püstitamisel tuleb arvestada ole-masole-vaid ressursse. Kolmandaks sammuks on probleemi selgitamine, mille käigus tuleb eelkõige määrata, kes peab otsuse tegema, kellega tuleb otsuse tegemisel konsulteerida ja keda tuleb tehtud otsusest informee-rida. Sellel etapil tuleb kindlaks määrata ka otsuse tegemise tähtaeg. Neljandaks sammuks on faktide kogumine. See algab vastamisest küsimusele: missugust infor-matsiooni on vastava küsimuse lahendamiseks tarvis. Juhil pole kunagi võimalik koguda kõiki va-jalikke fakte. Enamiku otsuste tegemisel ei omata küllaldast informat-siooni, sest täiendav infor-matsioon pole kas kättesaadav või kuluks selle hankimiseks liiga palju aega ja raha. Vaja on siiski teada, missugune informatsioon puudub ja kui suure riski võib teadmatus kaasa tuua. 6.3.2. Alternatiivsete lahendite väljatöötamine284
annaabi.ee 
