kliinikum.ee/psyhhiaatriakliini Sisaldab vaegkirjutamist puhul ja kõikide last ümbritsevate k/lisad/ravi/RHK/RHK10-FR17.htm täiskasvanute poolt http://opikeskkond.lastefond.ee/public/gall • Vajalike tugiteenuste (logopeediline, eries/Vaimne_tervis- TÄPSUSTAMATA ÕPIVILUMUSTE eripedagoogiline abi) rakendamine vaartus_meie_jaoks_kogumik.pdf HÄIRE • Vajadusel individuaalse õppekava Seda rubriiki on vaja vältida niipalju kui koostamine võimalik ja kasutada vaid selliste täpsustamata õpivilumuste häirete • Spetsiaalne õpetamine erikoolis tugevalt
Sünnieelseteks põhjusteks on hüpoksia ehk hapnikunälgus, ema alkoholitarbimine, nakkushaigused ( herpes, punetised, HIV). Sünniaegsed ja -järgsed riskifaktoriteks on sünnitrauma (vaakumsünnitus, tangsünnitus); loote hapnikunälgus (asfüksia); meningoentsefaliit; vastsündinu hüpoglükeemia (madal veresuhkur) Sümptomid mille kaudu tserbraalparalüüs avaldub: · Spastiline - lihastoonuse tõusuga, kahjustunud ajukoor, liikumatud liigesed, düsartria, logopeediline ravi · Atetootiline tahtmatute liigutuste, eriti stressi ajal, düsartria · Ataktiline - häiritud lihaste koostöö, täpsete liigutuste tegemise raskus (tugev kätevärin) · Segavorm kõige enam levinud, võivad kaasneda krambid, kuulmis- ning/või nägemislangus, intellektipuue · Hemipleegia haaratud on üks kehapool, hakkavad väga kiiresti ühte kätt eelistama, motoorne defitsiit suurem ülajäsemetes, enamik on võimelised käima
Lihashaiguste ravi · Ravivõimalused äärmiselt limiteeritud · Ravi eesmärk: olemasolevate võimete maksimaalne säilitamine, deformatsioonide ja kontraktuuride vältimine · Keskendutakse toetavale hooldusele, komplikatsioonide vältimisele, elukvaliteedi parandamisele 11 Lihashaiguste ravi Liikumisravi ja abivahendite kasutamine Medikamentoosne ravi Kirurgiline ravi Psühholoogiline nõustamine Logopeediline nõustamine Hingamist toetav ravi Asendravi Maksimaalselt eduka ravi eelduseks on haiguse varajane avastamine! 12 Lihasdüstroofiate ennetamine · Ennetamine hetkel veel võimatu, sünnieelne diagnoosimine amnioni- vedeliku uuringuga · Liigeskontraktuuride, luuliste deformatsioonide tekke vältimine ning liikumisvõime säilitamine füsioteraapia 13 Lihasdüstroofiate prognoos
ee. 4 Õppenõustamine on laste, lapsevanemate ja lastega töötavate isikute nõustamine lapse võimete ja arenguvõimaluste väljaselgitamisel ning õppimise või käitumisega seotud probleemide ennetamisel ning lahendamisel. SA Raplamaa Info-ja Nõustamiskeskuses pakutakse 3 erinevat õppenõustamisteenust: · Logopeediline nõustamine on lapse suulise ja kirjaliku kõne loome ja mõistmisoskuse ning mitteverbaalse suhtlemise parandamise või arendamise võtete soovitamine. · Psühholoogiline nõustamine on lapse arengut mõjutavate tegurite hindamine ja arengu toetamine koostöös lapsevanemate, õpetajate ja teiste erialade spetsialistidega. · Sotsiaalpedagoogiline nõustamine on lapsega seotud sotsiaalsete probleemide ennetus- ja lahendustegevuste koordineerimine.
loometegevuses, teeb koostööd kolleegide, tugispetsialistide, lapsevanemate ja õppijatega. Logopeedi töö eesmärgiks on: - kommunikatsioonivõime, s.t suulise ja kirjaliku kõne loome- ja mõistmisoskuse, hääle ning mitteverbaalse suhtlemise arendamine ja/või parandamine; - neelamisfunktsiooni kujundamine ja/või taastamine. Logopeedi põhilisteks tööülesanneteks on: - kommunikatsiooni- ja neelamishäirete väljaväljaselgitamine (logopeediline diagnostika); - kommunikatsiooni- ja neelamishäirete ennetamine (preventsioon); - kommunikatsioonivõime ja/või neelamisfunktsiooni arendamine, taastamine ja kompenseerimine; - kommunikatsiooni- ja/või neelamishäirega isiku, tema lähedaste ja teiste erialade spetsialistide nõustamine. Logopeediline diagnostika on protsess, mille käigus uurib logopeed inimese kommunikatsioonivõimet ja neelamisfunktsiooni, selgitab välja kliendi võimalikud häired, kaasates vajadusel teisi spetsialiste
sõna. · Broca Afaasia (motoorne afaasia) Broca motoorse kõne ala ajus on peamine kõne moodustamiseks ning kahjustus selles alas tekitab funktsiooni häire, mille korral inimene saab teiste kõnest hästi aru, kuid ei suuda ise suhelda, sest tema laused on lühikesed ja mitte ladusad. Laused pole enamasti pikemad kui 7 sõna. · Globaalne afaasia Kahe eelneva vormi segu Inimene pole võimeline aru saama teiste kõnest ega ise mõistetavalt kõnelema. Afaasia raviks on logopeediline abi kõneravi näol. Ekspertide sõnul oleneb afaasia ravi efektiivsus selle alustamise kiirusest ehk mida varem alustada, seda paremad on tulemused. (Brody 1992) Tavaliselt esineb afaasia korral mingil määral ka spontaanne taastumine. See taastumine on aga harva täielik. Siiski, rohke harjutamise, pingutamise ja kordamisega on paranemine mingil määral võimalik. Lisaks afaasiale võib juhtuda, et patsiendil on: hemianopsia, düsfaagia - probleemid
suuresti õpetaja alamotiveerituse taha, kuna enamasti teevad õpetajad seda tööd oma vabal ajal ning tasuta. On olemas kümneid võimalusi, kuidas haridusliku erivajadusega last toetada ja aidata. Moodustada tugigrupid, kuhu kuuluvad näiteks direktor, logopeed, psühholoog, sotsiaalpedagoog ja ka kooliarst. Koostatakse tegevusplaan, mille toimimist jälgitakse ja vajadusel korrigeeritakse. Samuti psühholoogiline abi õpiraskustega lastele; sotsiaalpedagoogiline nõustamine; logopeediline abi; meditsiiniline abi kroonilisi haigusi põdevatele lastele; parandusõpe; koduõpe lastele, kellel ei ole võimalik haiguse tõttu koolis käia. Samuti on võimalik koostada individuaalne õppekava, et luua lapsele tingimused tema võimetele vastavaks õppimiseks ja arenemiseks; pikapäevarühmad, mis kindlustab õpilasele abi ja toe õppetöövälise aja sisustamisel ning koduste õppeülesannete täitmisel. Kõige olulisem on aga pidev koostöö lapsevanemaga
reflukshaigus neuroinfektsioonid viirushaigused ajuvereringehäired 8. Õige või väär? Spetsiifilise kõnearengupuude korral on tegemist primaarse alakõnega. Õige Vale 9. Logopeedi erialased kompetentsinõuded on reguleeritud: Logopeedide Ühingu põhimäärusega Koolieelse lasteasutuse seadusega Kutsestandardiga haridusministeeriumi määrusega- Koolieelse lasteasutuste pedagoogide kvalifikatsiooninõuded 10. Milline väide on õige? Kommunikatsioonipuude puhul: logopeediline abi ei ole alati hädavajalik probleem võib aja jooksul iseeneslikult mööduda probleemi kõrvaldamine vajab spetsiaalset sekkumist kõneline suhtlemine ei vasta eetikanormidele kõneline suhtlemine ei vasta ühiskonna poolt kehtestatud normidele 11. Õige või väär? Kommunikatsioonipuude korral on tegemist alati kõne funktsionaalsüsteemi kahjustusega. Õige Vale 12. Kuulmispuudega lapsele, kes kasutab kuulmisabivahendeid sobivad lasteaias järgmised rühmaliigid:
põristada. Mulle ei meeldinud lasteaias eriti käia, kuigi sellegipoolest suhtlesin väheste lastega. Nimelt ma valisin endale sobivaid suhtluskaaslasi. Eriti meeldis mulle poistega mängida ja just autodega. 1.1 Toetavaid tegureid: Lasteaed- Mind koolitati välja kooliks. Suhtlemine ja tarkused olid paranenud ajapikku. Ainult vanu sõpru ma koolis enam ei kohanud. Turvatunne ja osaline vanemate(sugulased) hoolitsuse olemasolu Logopeediline abi lasteaias, ja emaga tehtud harjutused, mida logopeed käskis kodus palju harjutada. Raske oli, aga hakkama sai. Noorema õe sünd- Kui ma sain 3 aastaseks sündis meie perre minu keskmine õde, keda ma alguses väga armastasin ja hoidsin. 1.2 Ohu tegureid: Tervis- Allergia peaaegu iga toiduaine ja riiete vastu. Kasutan siiani eranditult vaid puuvillaseid riideid.
Praeguseks on HEV koordinaatorilt välja pakutud lapsevanemale ja õpetajatele järgmine plaan: õpilane osaleb kõigis järeleaitamistundides kuni õppeaasta lõpuni, seejärel sooritab 5 eksamid. Negatiivsete eksamitulemustega tuleb sooritada järeleksamid ning samal ajal ka sooritada täiendavat õppetööd. Toetamas on õpiabirühma töö ja logopeediline tegevus. Julgen arvata, et meie üldharidussüsteem ei tunne piisavalt laste erivajadusi ja sageli jäävad eriabi vajavad lapsed koolis abita. Suund on võetud sellele, et tugisüsteemide korraldusega koolides peab tegelema kohalik omavalitsus liiatigi ilma riigipoolsete rahaliste abivahenditeta. Kui koolides olidki juba töötanud sisse tugiteenuste süsteem ning tööle võeti erialaspetsialiste, siis nüüdseks on kujunenud olukord, et spetsialistide poolt teostavateks
• 0-1,5a laste arengu jälgimine pere- ja eriarstide poolt, nõustamine ja abi meditsiini-, rehabilitatsioonisüsteemis, lapsehoiu kvaliteet. • 1,5-3a lapsed sõimerühmades. Õpetajakoolituse kvaliteet, lasteaia logopeedide töö algus. Vanuses 3-5 a. Oluline on kokkupuude teiste lastega. Lasteaed, õpetajate oskused erivajadustega last märgata ja lapsevanemat nõustada, õpetamise rasksastet varieerida. Logopeediline töö, vajadusel individuaalne arenduskava. Meditsiini- ja rehabilitatsiooniteenused vajaduse korral. Vanuses 5-7 a. Koolivalmiduse kujunemine:Hoiakud, oskused ja teadmised õppe- ja kasvatustegevuse valdkondade kaupa. Sotsiaalsed ja enesekohased oskused, oskus töötada grupi liikmena.Vajadusel eriabi logopeedilt, individuaalne arenduskava, meditsiini- ja rehabilitatsiooniteenused. Perekonna nõustamine lapsele sobiva kooli valimisel, ülemineku toetamine (koolivalmiduskaart).
Ühiselt tutvutakse tasemetööga. Töö koosneb 13 kohustuslikust ülesandest ja ühest lisaülesandest. Lisaülesande tegemiseks vajab õpilane joonlauda. Kui töö on alanud, ei tohi õpilasi enam suunata. Tunni lõpus korjatakse tööd ära kõigilt õpilastelt korraga. Töö esilehele märgib õpetaja kolme õppeveerandi hinded, tasemetöö punktide summa ja hinde ning vabale reale täiendava teabe õpilase õpingute kohta (parandusõppel, logopeediline ravi, õpib lihtsustatud riikliku õppekava järgi, kodune keel erineb kooli õppekeelest). Hindamine Õpetaja parandab ja hindab õpilaste tööd. Ülesannete kõrval olevasse ruudustikku märgib õpetaja iga üksikvastuse kohta saadud punktide arvu (1 või 0). Ülesande eest saadud punktisumma kirjutab õpetaja selle kasti kõrvale, kuhu on märgitud ülesande eest saadav maksimaalne punktide arv. Lisaülesande lahendamine täiendavaid punkte ei anna, kuid õpetaja võib selle
Ühiselt tutvutakse tasemetööga. Töö koosneb 13 kohustuslikust ülesandest ja ühest lisaülesandest. Lisaülesande tegemiseks vajab õpilane joonlauda. Kui töö on alanud, ei tohi õpilasi enam suunata. Tunni lõpus korjatakse tööd ära kõigilt õpilastelt korraga. Töö esilehele märgib õpetaja kolme õppeveerandi hinded, tasemetöö punktide summa ja hinde ning vabale reale täiendava teabe õpilase õpingute kohta (parandusõppel, logopeediline ravi, õpib lihtsustatud riikliku õppekava järgi, kodune keel erineb kooli õppekeelest). Hindamine Õpetaja parandab ja hindab õpilaste tööd. Ülesannete kõrval olevasse ruudustikku märgib õpetaja iga üksikvastuse kohta saadud punktide arvu (1 või 0). Ülesande eest saadud punktisumma kirjutab õpetaja selle kasti kõrvale, kuhu on märgitud ülesande eest saadav maksimaalne punktide arv. Lisaülesande lahendamine täiendavaid punkte ei anna, kuid õpetaja võib selle
märkimisel. Hindeskaala aluseks on 46 tasemetöö maksimumpunkti (mitte 52 punkti koos lisaülesandega). Õpetajal on õigus õpilase hinnet 5% ulatuses tõsta või langetada. Selle otsuse tegemisel võib aluseks võtta lisaülesande lahendatuse. Tunni lõpus korjatakse tööd ära kõigilt õpilastelt korraga. Töö esilehele märgib õpetaja kolme õppeveerandi ja töö hinded ning vabale reale täiendava teabe õpilase õpingute kohta (parandusõppel, logopeediline ravi, õpib individuaalse õppekava alusel, kodune keel on vene või muu keel). Tasemetöö parandatakse punase tindiga. Tasemetöö variantide hindamiseks on koostatud hindamisjuhend koos vastuste võimalike variantidega. Avatud küsimuste puhul hinnatakse iga sisuliselt õige vastus punkti- ga (hoolimata sõnastuslikust erinevusest). Tasemetöö hinnet arvestatakse ühe arvestusliku hindena õppeveerandis. Hindamisel võetakse aluseks haridusministri 20. septembri 2000
toimuvat kirjeldavate sõnaliste kokkuvõtvate hinnangute andmist, millel ei pea olema numbrilist ekvivalenti. Kokkuvõtvas hinnangus peab selgelt kajastuma, kuivõrd taotletud õpitulemused on saavutatud. (4) Õpilasele, kelle poolaastahinne on «puudulik» või «nõrk», kellele on antud samaväärne sõnaline hinnang või on jäetud hinne välja panemata, koostatakse selles õppeaines individuaalne õppekava või määratakse mõni muu tugisüsteem (nt logopeediline abi, parandusõpe jm) vastavalt kooli õppekavas sätestatule, et aidata omandada nõutavad teadmised ja oskused. (6) Õpilane jäetakse täiendavale õppetööle õppeainetes, milles tulenevalt poolaastahinnetest või -hinnangutest tuleks välja panna aastahinne «puudulik» või «nõrk» või mitterahuldav hinnang. Täiendavale õppetööle jätmise otsustab õppenõukogu enne õppeperioodi lõppu. Täiendava
Vähihaigete rehabilitatsioon viiakse läbi nii pärast põhiravi lõppu kui ka kiiritus- ja keemiaravi kuuride vahel. Taastusravi ravi ajal võimaldab patsientidel enne järgmist ravikuuri toime tulla teraapia soovimatute mõjudega ja taastada tugevus. kinesioteraapia - füüsilise taastusravi meetod lihasjõu suurendamiseks, üldiseks vastupidavuseks, motoorsete häirete kõrvaldamiseks; logopeediline ravi (logopeediline teraapia) - neelamis- ja kõnefunktsiooni häirete korrigeerimine neuroonkoloogilise patoloogiaga patsientidel, pea- ja kaelapiirkonna kasvajatega; Neelamine on keerukas tegevus mis eeldab paljude lihaste koostööd. Nii nagu närvisüsteemi kahjustusel võib häiruda käte ja jalgade liikumine (tekib halvatus, kohmakus), võivad kannatada ka neelamisliigutused. Neelamishäiret nimetatakse düsfaagiaks. Kõige
teisendada lõikes 2 sätestatud hindeskaalasse. § 22. Kokkuvõtvad hinded ja järgmisse klassi üleviimine (4) Õpilast ja piiratud teovõimega õpilase puhul ka vanemat teavitatakse kokkuvõtvatest hinnetest. (7) Õpilasele, kelle poolaastahinne on ,,puudulik" või ,,nõrk", kellele on antud samaväärne sõnaline hinnang või on jäetud hinne välja panemata, koostatakse selles õppeaines individuaalne õppekava või määratakse mõni muu tugisüsteem (nt logopeediline abi, parandusõpe jm) vastavalt kooli õppekavas sätestatule, et aidata omandada nõutavad teadmised ja oskused. (9) Õpilane jäetakse täiendavale õppetööle õppeainetes, milles tulenevalt poolaastahinnetest või -hinnangutest tuleks välja panna aastahinne ,,puudulik" või ,,nõrk" või samaväärne sõnaline hinnang. (11) Õppenõukogu põhjendatud otsusega võib jätta klassikursust kordama õpilase, kellel on
Milline ajupiirkond on kahjustunud Kui sügav ja mis tüüpi kahjustus Kui palju on haigestumisest aega möödas Isiksuse omadustest Mis moodi aju verevarustus taastub ja ümber organiseerub. Afaasia varane etapp Pt. ei mõista mis temaga on juhtunud ning olukord ajab teda segadusse. Tekib hirm, depressioon. Taastimisperiood Mõne nädala kuni mõne kuu pärast seisund stabiliseerub ja algab taastumine. Vajalik on pidev logopeediline abi( vähemalt 2 tundi näd.) ümbritsev abi ja tugi. Elamused, millest rääkida. Õendustegevused afaasi korral Paku pt. võimalikult tuge ja abi Arvesta ,et kõne laastumine on väga pikaajaline ja vaevarikas protsess nagu lapsel, kes õpib rääkima esmakordselt. Pt. juures tegutsedes püüa koguaeg temaga rääkida- see aitab tal end tunda sotsiaalsena Keskkond, mis pt. ümbritseb peaks olema võimalikult meediv, rahulik ja lõõgastav
õppenõustamist. Samuti eri uuringute järgi on kuni 25 protsenti lastest hariduslike erivajadustega. See tähendab, et nad vajaksid kas individuaalset õppekava, üks ühele õpet, õpiabirühma, võimalust õppida väikeses klassis vms (Sommer-Kalda: 09.10.13). 2011 aasta statistikast nähtus, et kooliealiste lastega seotud juhtumite arv Tallinna Õppenõustamiskeskuses oli üpriski suur: eripedagoogiline nõustamine – 401 logopeediline nõustamine – 47 psühholoogiline nõustamine – 229 ja sotsiaalpedagoogiline nõustamine – 43 juhul (Raudsepp...). Enam vajalik nagu statistika ka näitas on just eripedagoogiline nõustamine. Kindlasti on siin palju erinevaid põhjuseid, kuid oma töö praktikast julgen väita, et algelisi põhjusi tuleb otsida juba varajases eas ja see saab olla tingitud perekonnast. Siinkohal ei räägi ma vaimse ega füüsilise puudega noortest. Lisaks oli
õpilast ja tema kasvukeskkonda puudutava lisateabe koondamist, õpilase meditsiinilisi ja logopeedilisi uuringuid. (Põhikooli- ja GS) · Vastavalt inimese vajadusele võib hariduslik rehabilitatsioon sisaldada vaimset, käelist, sotsiaalset ja kehalist arendamist, mis toetaks hariduse omandamist, annaks aluse iseseisvaks toimetulekuks (eneseteenindusoskused, sotsiaalsed oskused, suhtlemine, kutsevalik jm). · MEETODID: logopeediline, eripedagoogiline, tegevusterapeutiline abi, teraapiate läbiviimine, nõustamine jm. Hariduslik rehabilitatsioon: HINDAMINE: I tasand - lapse arengu jälgimine ja kirjeldamine toimub rühma/klassitöö tingimustes, vastavalt vajadusele õpetaja diferentseerib ja individualiseerib tegevusi/õpetust ning nõustab ja juhendab lapsevanemat. II tasand lapse arengutaseme täpsem hindamine toimub haridusasutuse õpetajate ja/või
piiratud töömälu mahu, puuduliku verbaalse mõtlemise tingimustes; nõustab õppijaid, õpetajaid ja lastevanemaid lapse erivajadustest lähtuvalt; on valmis osalema eripedagoogika/-metoodika edendamises nii haridusasutuses kui väljaspool seda; omab valmisolekut täiendusõppeks sõltuvalt eripedagoogika profiilist, sihtrühmast LOGOPEEDI: Logopeedi põhilisteks tööülesanneteks on: kõnepuuete väljaselgitamine (logopeediline diagnostika) on protsess, mille käigus uurib logopeed inimese kommunikatsioonioskusi ja teeb kindlaks võimalikud puuded, kaasates vajadusel teisi spetsialiste kõnepuuete ennetamine (preventsioon); kõnepuuete kõrvaldamine, leevendamine või kompenseerimine; kõnepuudega isiku, tema lähedaste ja teiste erialade spetsialistide nõustamine. **Pedagoogika- ja eripedagoogikaalased teadmised ja oskused, sealhulgas erivajaduste määratlemine (identifitseerimine)
Laps asendas sõnu objektide esinemise koha/situatsiooni alusel (raamat pro raamaturiiul) või välimuse alusel (tool pro pink). Sidesõnu kasutas Laura harva. Esinesid hääldus- ja silbistruktuurivead (baan pro banaan). Laps jättis ära häälikuid (ehm pro lehm), asendas häälikuid (kiks pro kits), lihtsustas häälikuühendeid (kakki pro katki), paigutas häälikuid ümber (veksi pro veski). Eelpool tulenevast oli lapse jutu sisu segane, teistele sageli arusaamatu. Logopeediline diagnoos oli motoorne aferentne alaalia, alakõne II aste. Viieaastaselt ei suutnud Laura nimetada päevaosi ega teadnud aastaaegade järgnevust, nädalapäevi. Eelnevate aastatega võrreldes küll vähem, kuid siiski esinesid silbi- ja häälikstruktuuripuuded (asendused, ärajätmised). Kõnes esines ka uudissõna moodustamist (mudalisega pro mudane), mis võib viidata sellele, et lapsel on raske sooritada muuteoperatsioone (muuta vajadusel sõnatüve ja panna sõna õigesse
3. Mittemedikamentoosne ravi ja rehabilitatsioon - täiendavad ravimeetodid, mis aitavad leevendada füüsilisi vaevusi, kohaneda haigusega ja toime tulla igapäevase eluga. füsioteraapia - kõnnivõime ja motoorse võimekuse parandamine 25 tegevusteraapia - füüsise ja psüühilise seisundi mõjutamine eesmärgipäraselt valitud tegevuste kaudu logopeediline ravi - kõne-, neelamis- ja kirjutamishäirete ravi psühholoogiline abi - soodustada haiguse häirivate mõjudega toimetulekut ning saadud liikumisvabaduse maksimaalset ärakasutamist dieet - Parkinsoni tõve korral on vaja üldkaloraazi tõsta (motoorsed häired, treemor jne kulutavad rohkem energiat), samas võib üldine liikumise vähenemine põhjustada ülekaalu, ravimite toime suurendamine õige toitumise ja fikseeritud toitumisaegadega jne.
- Kliiniline hinnang – lastepsühiaater moodustab vastuvõtul hinnangu, abistavad küsimustikud, uuringud - Diagnostika – koostatakse raviplaan, nõustamine, suunamine - Töö toimub meeskonnana – sotsiaalpedagoogid, psühhiaatrid, õed jne Diagnoosimine - Kliiniline intervjuu – vanemad, laps ja teised olulised isikud - Psühholoogilised uuringud – kognitiivse funktsiooni uuring ja üldise arengu hindamine - Logopeediline uuring - Küsimustikud – EEK, lapsevanemate, autismi küsimustikud, SNAP-IV (ATH) Multidimensionaalne diagnoos - Kust probleemid alguse saavad - Kuidas sõpradega suhtlemine on - Kas probleeme on väljaspool kooli/pere - Peab olema võimalikult objektiivne, rohkelt infot vaja selleks Vaimse tervise häirete põhjused Bioloogilised - Geneetika - Infektsioonid - Ajukahjustused - Prenataalne kahjustus Psühholoogilised
häire - Agraafia – suuline veerimine säilinud akalkuulia, vb sõrme agnoosia, parema-vasaku eristamise häire. Düstria – kõnega seotud kõrilihaste häire, lihasnõrkus, halb koordinatsioon. Iseloomulik süstemaatilised häälikute moodustused. Afaasia puhul ebasümmeetriline häälikute segiajamine, ringipaigutamine. Tavaliselt põhjus närvisüsteemis PPA – semantiline dementsus, grammatiline ppa, logopeediline ppa Düsleksia – arenguliselt ilmnev raskus lugeda soravalt. Häiritud fonoloogiline töötlus, kodeerimine ja infotöötluskiirus. Sageli esineb koos teiste arenguprobleemidega. Kõne arengut lapseeas ja selle iseärasusi pre- või perinataalse kahjustuse korral. - Õpitakse varases eas ilma raskusteta, universaalne. Omandavad keele pmst ühel ja samal viisil kuid ajaliselt suur varieeruvus. Omandamiseks oluline toetav keelekeskkond
Sõnade hääldamist tuleb vaadelda paralleelselt kahes plaanis: 1) rõhulis-rütmiliste struktuuride kui hääldusraamide omandamine; 2) häälikute artikuleerimine ning sõnade häälikkoostise omandamine. Kõne hälbelise arengu puhul on aga substituudid sageli teistsugused. Nad on kõlalt õigele häälikule lähedased, motoorselt aga oluliselt erinevad: eesti keeles näiteks uvulaarne või velaarne r, külgmine (lateraalne) s. Kirjeldatud nähtuste puhul on varajane logopeediline sekkumine igati otstarbekas ja põhjendatud, sest sellistel substituutidel on kalduvus kinnistuda. Oskus hääldada häälikut on küll eelduseks selle kasutamisele sõnades, kuid sõnade häälikkoostise omandamine allub siiski oma seaduspärasustele. Tegelikult omandatakse häälikud sõnades, mitte isoleeritult. Katse seada häälikuid kõnetule lapsele võib küll osaliselt õnnestuda, kuid need ei leia rakendust. Seetõttu saab kõne kujundamine alata sõnavaratööst
annaabi.ee 
