Iseseisev ülesanne: Vaatlustunni analüüs (0)

Lõik failist

Sarnased õppematerjalid

38

docx

Võõrkeeles õpetamise metoodika õpimapp

Sisukord 1) Sissejuhatus..............................................................................................................................3 2) Üliõpilase Curriculum vitae (tööalane) ...................................................................................4 3) Iseseisev kontrolltöö.................................................................................................................6 4) Kahe järjestikuse tunnikava koos didaktilise materjaliga......................................................12 5) Kuulamis- ja kõnelemisoskuse kohta õppematerjal...............................................................25 6) Lugemis- ja kirjutamisoskuse kohta õppematerjal.......................................... ......................31

Alushariduse pedagoog

69

doc

Matemaatika õpe erivajadustega lastele

tagajärjed sellel võib olla jne. Järelduste tegemisega arendatakse tahtelist mõtlemisoskust. Matemaatika abikoolis on väga praktiline. Väga palju tuleb tegeleda laste kujutlusvõimega. Abikooli lapsed ei oska valetada. Neil pole seda kujutlusvõimet, et midagi kokku valetada. Nende kujutlusvõime on null. Kui midagi silmaga ei näe ja käega katsuda ei saa, siis ta ei kujutagi ette asju. Töö tunnis peab olema iseseisev! Seda saab jälgida ainult õpetaja. 45 minutit iseseisvat tööd ei toimi. Õpetaja peab olema kogu selle aja valmis üle seletama ja selle käigus peab õpetaja leidma kesktee, kui palju juhendada on hea, et laps siiski teeks iseseisvalt tööd. Laps peab saama abi, aga teda ei tohi üle aidata. Iseseisvaks tööks ei tohi anda asju, mida pole õpetatud. Õpetaja on suunaja iseseisvas töös. Iseseisva töö ülesanded peavad mahtuma lähima arengu tsooni.

Eripedagoogika

19

doc

Pedagoogilise psühholoogia kokkuvõte

osaliselt õigesti vastata Kõige tugevam õpimotivatsioon kujuneb olukorras, kus õpilased suudavad vastata ligi kolmele neljandikule esitatud küsimustest. Madala õpimotivatsiooniga õpilastele peaksid küsimused olema kergemad, nii, et ta vastaks ära kuni neli viiendikku küsimustest. Küsimuste kognitiivse taseme määravad vastamiseks vajalikud vaimsed toimingud. Teadmisküsimused nõuavad madalaid, mõistmine ja rakendamine keskmisi ja analüüs , süntees ja hindamine kõrgeid kognitiivseid võimeid. Samuti jaot. Küsimused konvergentseteks- millel on vaid üks õige vastus ja divergentseteks- võib olla mitu õiget vastust. . faktide valdamine toob kaasa arutlusoskuse paranemise. Vastuste ooteaja mõju õppimisele. Küsimustele vastamise aja suurendamine parandab vastuste kvaliteeti vaid töises klassis. Faktiküsimuste esitamisel ei paranda vastuste ooteaja suurendamine õpitulemusi. Algklassides, kus õpilaselt tahetakse vastuseid

Pedagoogiline psuhholoogia

194

pdf

Käitumine klassiruumis, Bill Rogers

Bill Rogers Käitumine klassiruumis Tõhusa õpetamise, käitumisjuhtimise ja kolleegitoe käsiraamat 1  Sisukord Arvustajad raamatust „Käitumine klassiruumis“ 4 Autorist 5 Teemad 6 Tänuavaldused 7

Psühholoogia

53

docx

Eesti keele õpe erivajadustega lastele I konspekt

kujundada koolis algusest (laps ei pea kooli astudes lugeda ja kirjutada oskama, kuigi seda oodatakse).  Teadvustada (seda küll erinevas mahus sõltuvalt koolitüübist) spontaanselt kasutatavat keelt: anda teadmisi keelest ja kujundada metakeelelised analüüsioskused.  Anda teadmisi emakeele kaudu. Olulisemad on koduloolised teadmised ning teadmised rahvuskultuurist, suhtlemisest ja inimeste käitumisest (käitumisaktide analüüs ja hinnangute andmine).  Kujundada oskused õppimiseks emakeelsete tekstide abil, s.t. oskused tekste analüüsida, tekstides orienteeruda, teadmisi ammutada ning verbaalseid töökorraldusi täita.  Äratada huvi lugemise vastu (ilukirjandus, ajakirjandus, teabetekstid). Seega on emakeelel kui õppeainel täita järgmised funktsioonid: õpetav, arendav, rakendav, kommunikatiivne, integreeriv. Õppeaine sisu jaguneb teadmisteks ning oskusteks ja

Eripedagoogika

13

docx

Pedagoogiline psühholoogia eksam

eluliste õppeülesannete lahendamisega. Ühtset konstruktivistlikku õppimisteooriat pole olemas. Tuntumatele õppimise konstruktivistlikele lähenemistele on iseloomulikud neli ühist joont: omandatavate teadmiste ja oskuste vaatlemine võrkudena; rõhuasetus teadmiste sotsiaalsel päritolul ja mõjustatavusel; õppimise korraldamine situatiivsete ja autentsete õppeülesannete lahendamisena; õpitegevuse paindlik suunamine ja toetamine, et kujundada õpilastel iseseisev õppimis- ning eneseregulatsioonioskus. 9. Gagne õppeühiku mudel ja selle põhietapid. Mudel rajaneb selgekujuliselt õpilaste sisemiste psühholoogiliste õppimisprotsesside välise toetamise ehk toimumiseks vajalike tingimuste loomise ideel (Gagné 1985). Gagné mudeli üks viimaseid versioone toob õpetamise faasid välja nende kõige tõenäolisema esinemise järjestuses koos mööndusega, et õpetamise mõned faasid tuleb edukaks õppimiseks korduvalt läbida: *tähelepanu haaramine,

Pedagoogika

19

doc

Õpetaja koolis ja ühiskonnas

kooliastmel ühel ja samal ajal. 35klassijuhataja tundi neist 10 kooliüritused 10 ette määratud teemad minu enda teemad klassi sisesed asjad Klassijuhataja töö mapp: · Klassinimekiri ja kontaktandmed(igalt õpilaselt 3-5tel nr või muud infot) · Töö klassiga · Töökavad (ka eelmise aasta omad) · Poolaasta ja aasta analüüsid klassi kohta · Klassijuhataja tunni kavad + kommentaarid ja märkused · klassiüritustel osaleja analüüs ja hinnang (kes on aktiivsemad ja kui palju osaleb) · ülekoolilised üritused kus klass on osalenud: osalenud õpilaste arv ja nende hinnang · konkursid, olümpiaadid, võistlused: saavutatud kohad · Töö õpilastega · veerandihinnete kokkuvõte, väljaprinditud hinnetelehed · klassi iseloomustavad materjalid: saavutused, probleemid, rühmatööd · töö probleemsete õpilastega · kutsesuunitlus

Õpetaja koolis ja ühiskonnas

14

docx

Kordamisküsimused 2013 Õppe kavandamise aines

võimalusi tunnetuslikuks aktiivsuseks, sh meelelahutuseks. Teine käivitub püüdest toime tulla väljakutset pakkuvate olukordadega või soovist vähendada ebakõla.(2-tüüpi käitumist: ülemäärane kooskõla ja ebakõla tajutava ja teadaoleva vahel) Tegevuse tagajärgedel on kontrolliv ja informeeriv mõõde. (,,Tuletõrjuja kirjand") 18. Millised on põhilised õpilaste iseseisva töö liigid ja milliseid nõudeid tuleb nende andmisel järgida? (8.1) 1. Õpilaste iseseisev töö tunnis- meetodi efektiivsust pole eriti uuritud, enamasti peetakse õpetaja vahetut õpetamist tunnis tõhusamaks. Nõuded: veenduge, et õpilased tulevad sellega toime, iseseisev harjutamine olgu lühike, andke selged tegevusjuhised, pange õpilased tööle ja siis ärge neid enam segage, jälgige õpilaste tööd, kontrollige tulemusi ja arvestage hindamisel 2

Pedagoogiline psuhholoogia

Kommentaarid (0)