väljendada emotsioone ning mõelda nn kastist välja. Loov mõtlemine on ju õppimine koos kujutlusvõime arendamisega. "Hea maitse on loovuse vaenlane"-Pablo Picasso 2. Tooksin õppetöösse kindlasti draamaõpetuse ja improvisatsiooni/eneseväljenduse. Need ained aitavad arendada kujutlusvõimet, katsetamisjulgust, algatusvõimet. Annavad võimaluse ennast loovamalt väljendada ning arendavad loovust. Erinevate loovainete kaudu arendavad õpilased nii oma emotsionaalseid kui ka füüsilisi võimeid. 3. Õpilased vajavad turvalist ja inspireerivat keskkonda, kus võib julgelt välja öelda kõik ideed, kuid need ei tohi kuidagi kahjustada teisi õpilasi. Looksin õpilastele sellise keskkonna, kus nad ei pea kartma ega tundma ennast ebamugavalt. Sellises
4. omavahel seotud mõisted ühendatakse nooltega, kusjuures noole suund näitab lugemise suunda; 5. noolele võib kirjutada verbe ja täpsustusi, joonistada juurde pilte jne. Kontrollimise ja hindamise alla kuuluvad: · Leitud ja seostada osatud mõistete hulk · Seoste hulk ja õigsus ning tegelikkusele vastavus · Ahelate arv ja pikkus · Näited · Üldine terviklikkus ja loogilisus IDEEKAART on üks võimalus kergemini ja loovamalt kirja panna omi mõtteid. Skeemi põhjal on lihtsam kirjutada esseed, kirja vms. Efektiivsem on selle kasutamine vahetult järgneva kirjatöö eel. Ideedeskeem aitab uute ideede otsingul, nõupidamiste ettevalmistamisel, loengu ja raamatu konspekteerimisel jpm. Koostamise käik: · Lehele kirjutatakse teema v. probleemi nimetus ning ümbritsetakse see kas ovaali, ringi v. nelinurgaga. · Piiritletud kujundist tõmmatakse välja jooned, mis kujutavad edasise teemaarenduse
Ei püütud uusehitisi vanale arhitektuurile vastandada, vaid neid just visuaalselt siduda. Postmodernismi ideoloogia soosis kõikjal kohaliku omapära austamist ja ehitusliku konteksti arvestamist. See andis hoogu arhitektuuripärandi hooldamisele ja muinsuskaitsele. Sama tüüpi postmodernismi levis ka kujutavas kunstis. 4. Kuidas iseloomustate, kirjeldate selle aja inimest? Modernismi ajal hakkas inimene tegelema oma identiteediga loovamalt ja isegi pingsalt otsides. Oli hajumas klassikuuluvustunne, mis pani modernismieelse inimese kindlasse kohta sõprade seas. Oli ta siis mingi hõimu, gildi või küla liige. Modernismi ajal muutusid valikud keerulisemaks, indiviid hakkas uurima iseenda suunda ning tugeva identiteedi vajadus suurenes. Oli vaja positsioneerida end mitte võrdsena võrdsete seas vaid erilisena. Identiteet oli mureallikaks, mille nõrkust võib nimetada identiteedi kriisiks. Kuivõrd identiteedi
vanematel piisavalt võimakusi ei pruugi olla. Simon Sinek on öelnud: ,,Juhtimine pole peidus järgmistes valimistes, vaid järgmises generatsioonis." Kahjuks on see väga vähelevinud arvamus ja tihti ei mõelda sellele, et kuigi noored on umbes 30% meie populatsioonist, siis on nad 100% meie tulevikust. Kümneid aastaid tagasi olid enamused riigi tähtsamad ja juhtivad isikud vanuses 30+ ning seetõttu ei ole veel täielikult tunnistatud seda, et noored võivad mõelda innovatiivsemalt, loovamalt ja olla riigi arengule kasulikumad kui inimesed, kes on samal positsioonil olnud juba aastakümneid. Iga lapse jaoks on tema edaspidises elus suureks mõjuteguriks talle eelnevad põlvkonnad. Jälje lapse hingeellu ja käitumisse jätab nii vanemate puudumine, nende käitumisviisid kui ka maailmavaated. Seda, kas jälg on positiivne või negatiivne ja kas tulevik on tema jaoks saatus või valik otsustab laps ise. See oleneb sellest, kuidas ta elu jooksul kogutud informatsiooni vastu võtab.
teemaga ning tõmmanud paralleele ka enda kogemustega, siis on tal palju lihtsam lektoriga kaasa mõelda. Aktiivset õppimist iseloomustabki see, et õpilane mõtleb samal ajal lektoriga kaasa ning huvitub antud teemast, esitades küsimusi ning arendades uusi ideid. Kõige parem ning lihtsam on tuua näiteks iseennast. Kui mind huvitab õppeteema ning mul on tekkinud sellega mingisugused seosed siis lähenen ma õppimisele ning ülesannete täitmisele loovamalt, sest tunnen, et oskan antud teemal sõna võtta. Teadmised ning informatsioon jõuavad minuni raskesti, kui mul pole nendega seost ega sellega seostuvaid küsimusi. Konspektidest on küll kasu, aga kaasamõtlemine on minu jaoks efektiivsem kui lausete üleskirjutamine. Järelikult tuleb loengutes pigem kuulata kui kuulda, et tulemused oleksid tõhusamad. 2. MEENUTAMINE “Oleva eluviisi kohane meenutamine tähendab varem nähtu või kuuldu uuesti elluäratamist” .
mida saab kasutada nende offline- identiteedi üles otsimiseks. Veelgi enam, teismelised kirjutavadki oma blogides peamiselt asjadest, mis nende igapäevaelu täidavad (kool, suhted) Bortree (2005). Lisaks kirjutavad nad palju ka oma offline huvidest (Stern, 2004, Cleemput kaudu 2008). Fakt, et noored jäävad Internetis väljendudes oma offline identiteediga väga sarnaseks, ei takista neid oma identiteeti ilmekalt ja loovamalt esitamast. Noored kaunistavad oma veebilehekülgi ja blogisid kultuuri osadega, mis tulenevad kas tarbijakultuurist (brändid),muusikast (bändide pildid, laulusõnad) või massimeediast (filmid, TV-showd) (Chandler &Roberts-Young, 1998) . Stern (1999) on leidnud, et teismeliste kommet oma blogisid kaunistada saab võrrelda dekoreeritud magamistubade ja kooli kappidega. Tihtipeale on tervele leheküljele valitud kindel stiil. Stern (1999) on tüdrukute kodulehekülgi uurides leidnud, et
See tingibki olukorra, kus hea mulje jätmiseks peab olema kõiki raamatuid natuke lugenud, kõigega natuke tegelenud. Targema mulje jätmiseks võib katsetada isegi oma eelmiste tegemiste suhtes veidi iroonilist suhtumist. Üleolekut kõigest. Kuid mitte pahatahtlikkust, pigem laisalt üle moka "been there - done that". 4 Mis iganes, mis tuleb peale modernismi Modernismi ajal hakkas inimene tegelema oma identiteediga loovamalt ja isegi pingsalt otsides. Oli hajumas klassikuuluvustunne, mis pani modernismieelse inimese kindlasse kohta sõprade seas. Oli ta siis mingi hõimu, gildi või küla liige. Modernismi ajal muutusid valikud keerulisemaks, indiviid hakkas uurima iseenda suunda ning tugeva identiteedi vajadus suurenes. Oli vaja positsioneerida end mitte võrdsena võrdsete seas vaid erilisena. Identiteet oli mureallikaks, mille nõrkust võib nimetada identiteedi kriisiks. Kuivõrd identiteedi idee
lemmikloomade tööle kaasa toomist (tegelikult on see päris äärmuslik näide), kuid eesmärgiks tuleks seada loova ja pingevaba keskkonna loomine, mis muudaks firma andekatele inimestele atraktiivseks. Siinkohal tekib küsimus: ,,Kui kiiresti annab loov juhtimine tulemusi?". Inimesed on sageli kõige loovamad siis, kui nad koos tööd teevad meeskonnal tuleb võimaldada suhelda. Eesmärk on juhtida tähelepanu sellele, mida koos looma hakatakse. Mida kiiremini ja loovamalt meeskond koos tööle hakkab, seda kiiremini on ka tulemusi näha. Head juhid ka teavad, et loova õhkkonna loomiseks ja selle avaldamiseks vajavad töötajad tuge. Kõige olulisem on töötajate pakutud ideede rakendamine, kui seda ei tehta, pole mõtet õpetada ideede loomise võtteid või loovat käitumist. Töötajad vajavad loovuse vabastamiseks sõltumatust ja iseseisvust, millega kaasneb kõrgem motivatsioon. Järelikult
ning leida lahendusi igapäevastele probleemidele." Kuigi mitte alati ilmselge, matemaatika on fundamentaalne oskus selliste igapäevaste tegevustega toimetulekul.1 Tihtipeale võib jääda mulje, et matemaatika on miskit keerulist, mõeldud vaid ühiskonna kõige targemate poolt praktiseerimiseks, kuid inimeste tegelikud oskused matemaatikas võivad jääda nii märkamata. Aju tegevuses hoidmine aitab meil loovamalt mõelda ning probleemidele teise nurga alt läheneda.2 Kõigele lisaks on matemaatika eriti oluline just tänapäeval, võttes arvesse ülikiiret tehnoloogia arengut. Sama tähtis, kui on valemite tundmine, on ka selle informatsiooni iseseisev ülesleidmine. Tänapäeva noored on pädevad tehnika kasutamises ning kool ei peaks seda piirama, kuid aitama seda oskust teadlikus suunas arendada.3 Hetkeseis 1 Olesk, A. (2016). Matemaatikat on vaja, et olla enesekindel kodanik. Kasutatud 4.04
Sel puhul üles kirjutada ja oodata vastavat mõttemütsi või mütsi lõpus. Kui lubatakse vahelehüüdeid, siis jõutakse jälle kriitilise argumentatsioonini- mida aga kuue mütsiga vältida taheti. Niisiis õpetab de Bono lihtsaid, loova mõtlemise võtteid. Tema väitel on loovus lihtne ja ratsionaalne "asi", mida saab õppida, mis koosneb tehnikatest, meetoditest, nii et iga inimene võib oma mõtlemist korrastada ja panna end loovamalt mõtlema. Kui inimene millelegi mõtleb, kasutab ta üht kindlat mõtteviisi. Enamasti sellist, mis on loomuomane just talle optimistlikku, pessimistlikku, mõtleb "faktides" jne. De Bono kirjeldab neid mõtteviise eri värvi mütsidena. Näiteks inimene, kes kannab n-ö musta mütsi, näeb asju mustades värvides. Kui keegi räägib talle kontori kolimisest, siis vastab ta ilmselt nii: "Jälle paras jama, kus nüüd parkida saab?" vms.
,,Me otsime mängijaid, kellel on tehnikat ja kiirust, kes näevad välja nagu mängijad" ütleb Jose Ramon Alexanko, FC Barcelona noorte direktor. ,,Me õpetame noortele, et nad peavad olema head inimesed tervisliku eluviisiga" ütleb Albert Capellas, klubi vanem noorte koordinaator. Capellas jätkab: ,,Kui nad mängivad, seame me neile kolm eesmärki: Esiteks peavad nad olema eeskujulikum meeskond, sooritama vähem vigu. Teiseks peavad nad mängima loovamalt kui vastased. Ning alles viimaseks peavad nad üritama võita ka seisu. Aga me ei taha võita ilma esimest kahte eesmärki täitmata." Capellas: ,,Me oleme nagu pere. Me hoolitseme oma kasvandike eest, kes elavad siin ilma oma vanemateta. Me hoolitseme selle eest, et kõik saaksid osa jõuludest ja sünnipäevadest." Iniesta alustas noorteakadeemis 12- aastaselt. Sel ajal oli noortetreener Albert Benaiges, kes hoolitses kodu igatseva Iniesta eest nii, et Iniesta nimetab teda siiamaani oma
3. uni aitab vältida kliinilist depressiooni; 4. und on vaja, et kasvaksid uued ajurakud; 5. uni on abiks külmetus- ja nakkushaigustesse haigestumise vältimiseks; 6. piisava kestusega uni takistab veresoonte lupjumist ning ennetab seega südameatakki ja insulti; 7. piisav uni hoiab ka meie elu suunava bioloogilise kella töökorras. Uni parandab mälu, õppimisvõimet ning on füüsilisele ja vaimsele tervisele väga oluline. Uni lubab mõelda loovamalt ja olla aktiivsem. Und ei tohiks pidada raisatud minutiteks, sest selle ajal meie aju ja keha uueneb. 4 1.2 Une faasid ja astmed Une võib jagada kaheks põhifaasiks: NREM (no rapid eye movements) on rahulik une faas, mille ajal silmad ei liigu, ja REM uni (rapid eye movements), mille ajal silmad kiirelt liiguvad ja kus inimesed tavaliselt unenägusid näevad. Käbinääre mõjutab une- ja ärkvel
seega enamasti kasutakse majandusdialoogis jätkuvalt ingliskeelset terminit coaching. Ärivaldkonna coaching on juhtimisstiil, mille käigus coach/juht ei anna oma kliendile täpseid juhiseid, mida on vaja teha, vaid ta eesmärgiks on läbi dialoogi see, et klient jõuab ise lahenduseni. Ehk coaching’u eesmärk on panna klient mõtlema oma situatsiooni üle ning sedaviisi peaks klient jõudma õige lahenduseni. Juht püüab dialoogi käigus panna kliendi loovamalt mõtlema. Ta eesmärk on muuta ka kliendi käitumist ja suhtumist antud raskuse puhul. Vajadusel peab coach suutma tõsta ka kliendi enesehinnangut. (Mis on kootsing? 2018; Ülavere 2012) Coaching’ul on erinevaid positiivseid tagajärgi – suurenenud motivatsioon ja enesekindlus, parem otsustusvõime, selgemad eesmärgid, arenenud võime kohaneda muutustega ja töötada iseseivalt. Need on mõned coaching’u plussid, aga neid on muidugi veel. (Barnett 2009; Olson, Cheok 2018)
Ka ükskeelne laps võib kogeda erinevaid kultuure suheldes naabrite ja tuttavatega, kuid lähedasemateks suheteks on vajaliks kultuurile omast keelt. Uurimused on näidanud, et kakskeelsetel lastel tuleb ette spetsiifilisi eeliseid mõtlemises. Neil on olemas vähemalt kaks sõna iga objekti ja mõiste kohta. Seega on ka seos objekti ja selle tähenduse vahel lõdvem. Kuna iga sõnaga seostuvad erinevad assotsiatsioonid, võib kakskeelne olla võimeline mõtlema ladusamalt, paindlikumalt ja loovamalt. Neil on oskus orienteeruda kahe keele vahel ning seejuures tabada peenemaid suhtlusnüansse. Inimesi, kes nende keelt vabalt ei mõista, kuulavad kakskeelsed lapsed paremini kui üksmeelsed, nad on kannatlikumad kuulajad. Kakskeelsus toob kaasa ka majanduslikke eeliseid, kuna neidl on tulevikus võimalik valida enamate töökohtade vahel. Järjest enamatest töökohtades vajatakse kakskeelseid töötajaid, nt rahvusvahelises kaubanduses, turismis, avalike suhete alal, panganduses jne.
Võõrale maale õppima/elama asumine on suur elumuutus. Pinge all olles kasutame kaitsemehhanisme, et unustada ebameeldivad olukorrad ja kogemused kasvõi hetkeks. Mõni võib teha näo, nagu poleks midagi juhtunud, teine põgeneb reaktsioonimuutustesse (alaväärsuse all kannataja hakkab kamandama) jne. Isikupärased erinevused on selgesti nähtavad pere sees. Lapse maailmapilt areneb: siin on ruumi muutustele ja uutele asjadele. Just selle tõttu oskab laps uude kultuuri loovamalt ja sujuvamalt sisse elada. Täiskasvanute maailm on juba valmis: see toimib teatud reeglite järgi. Ühelt maalt teisele elama asumine nõuab täiskasvanult suuremat kohanemisvõimet. Kohanemisel on neli etappi, mille kestus ja intensiivsus sõltub inimestest ja sellest, kui palju teine kultuur enda omast erineb. 1. Algusinnustus Alguses veetleb uudsus, nagu oldaks turismireisil. Kenad vaatamisväärsused, kena loodus, eksootilised inimesed ja põnevad toidud tekitavad imetlust ja uudishimu
Tuumkompententsid on juuroskused, ilma milleta asjad ei liiguks või kasutaksid pigem ümbersõite ja metsavaheteid. Need on teadmised, võimed ja kogemus, mida antakse edasi inimeste ja tehnoloogia kaudu. Erasektori puhul väidetakse selleks olevat innovatsioon. Ometi vaidlevad tuumkompetentsi olemasolu üle enim riigiasutused, kelle puhul innovatsioonist rääkimine kõlab ebausutavalt. Kasutades küll innovaatilisi vahendeid, toodab bürokraatia seda loovamalt ka iseennast. Kuid definitsiooni kohaselt on tuumkompetents kõigi tegutsemiseks vajalike teadmiste kogumist see, mille puudumine riivaks positiivse lisandväärtuse teket kõige enam. Seega ideaali saavutamiseks peab tuumkompetents ettevõttes olema. Kui see puudub organisatsioonis endas, tuleb juuroskused sisse tuua väljast. Kui väljast ostmine ei ole mingil põhjusel võimalik (hind, kaugus), peab selleks töötajaid koolitama.
saavutanud teatud stabiilsuse. Selleks, et saaksin kedagi teist teeselda, peab olema mina paigas. Rollimäng aitab mõista ja sotsiaalseid ja funktsionaalseid täiskasvanute rolle. Samuti arendatakse sellega ka sooidentsust (tüdrukud tahavad etendada neid rolle, mis on omased tüdrukutele ja poisid neid, mis on poistele) Eelkooliiga on see aeg, kus on ikka rollimängud. Matkitakse täiskasvaute rolle. Areneb tahteline käitumine. Kellel on tahteline areng rohkem arenenud, suudavad mängida loovamalt. Kellel aga vähem, siis mängib rohkem ,,asjadega", neil on ka õpiülesanded raskemad. Tüdrukud mängivad loomingulisemalt kui poisid. Tulevad reeglitega mängud. Reeglid arendavad koostööoskust, analüüsioskust jne. Mängudel on ühesugused reeglid, reeglite muutumised tulevad alles 10.eluaastal. Kooliiga on see vanus, kus on oluline see, et valitakse sama arvamuse või hoiakuga mängukaaslased, palju on kaebamist ja reeglite järgimist. Ta arvab, et reeglid on ,,ülitähtsad".
natuke lugenud, kõigega natuke tegelenud. Targema mulje jätmiseks võib katsetada isegi oma eelmiste tegemiste suhtes veidi iroonilist suhtumist. Üleolekut kõigest. Kuid mitte pahatahtlikkust, pigem laisalt üle moka "been there - done that". Bicycle wheel (Marcel Duchamp 1913/64) Mis iganes, mis tuleb peale modernismi Modernismi ajal hakkas inimene tegelema oma identiteediga loovamalt ja isegi pingsalt otsides. Oli hajumas klassikuuluvustunne, mis pani modernismieelse inimese kindlasse kohta sõprade seas. Oli ta siis mingi hõimu, gildi või küla liige. Modernismi ajal muutusid valikud keerulisemaks, indiviid hakkas uurima iseenda suunda ning tugeva identiteedi vajadus suurenes. Oli vaja positsioneerida end mitte võrdsena võrdsete seas vaid erilisena. Identiteet oli mureallikaks, mille nõrkust võib nimetada identiteedi kriisiks. Kuivõrd identiteedi
annaabi.ee 
