Vene keeles uurimistöö füüsikas (0)

:***************************:
ЭКСПЕРИМЕНТ – ОДИН ИЗ ГЛАВНЫХ ЭТАПОВ В ПОЗНАНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Исследовательская работа
Автор: :*****************:
11Б Класс
Руководитель: :****************:
Таллин 2015
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 5
1.1 Основа научно-исследовательского метода 5
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 8
2.1 Опыты 8
2.2 Урок-презентация опытов 12
2.3 Результаты опроса 13
2.4 Анализ опроса 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
РЕЗЮМЕ 22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 23
ПРИЛОЖЕНИЕ 24

ВВЕДЕНИЕ

Тема работы, выбранной автором: «Эксперимент – один из главных этапов в познании окружающего мира».
Цель, которую поставил автор перед собой: показать роль эксперимента в познании и понимании явлений природы.
Задачи, стоящие перед автором:

• Показать на примере конкретных фактов важную роль эксперимента в открытии законов физики.
  
• Сделать подборку экспериментов в помощь учителю при проведении уроков по отдельным темам.
  
• Определить отношение учащихся к эксперименту на уроке на основе анкетирования и проведения урока-презентации опытов в 8 классе.
  

Автор выдвинул гипотезу, исходя из своего личного опыта, что эксперимент вызывает интерес к предмету и даёт возможность глубже понять учебный материал.
Эта тема выбрана автором не случайно, поскольку потребность в познании окружающего мира у человека очень велика. Опыт необходим для понимания этого сложного мира. Чтобы использовать силы природы для улучшения условий жизни, облегчения труда, человеку необходимо понять устройство мира, устройство его окружения. Благодаря своим знаниям и умениям их применять, человек смог выжить в дикой природе, создать поселения, развить технологии, а сейчас имеет возможность подчинить себе многие явления природы. Потребность в глубоких знаниях является сильнейшим импульсом и толчком, для действия, наблюдения, изучения и познания окружающего нас мира. Расширение знаний о природе привело к преобразованию окружающего мира: строительство монументальных зданий стало обыденным делом, как и использование современной техники, освоение космоса, биоинженерия и многое другое. Физика является фундаментом всех наук. Её цель – отыскать наиболее общие законы природы и на основе открытых законов объяснять конкретные процессы и явления, происходящие в окружающем мире. Физика – это наука экспериментальная. Законы физики основаны на фактах, полученных опытным путём. Эти факты устанавливаются главным образом в результате планомерных наблюдений.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1 Основа научно-исследовательского метода

Ещё в раннем детстве автор задумывался, почему огонь горячий, почему в холодильнике холодно, почему стоит бояться электричества, почему летом тепло, а зимой холодно, ночью темно, а днём светло. Все люди начинают изучать окружающий их мир ещё в детстве. Уже тогда человек на собственном опыте начинает изучать физику и мир в целом. Ребёнок в возрасте 5-ти лет понимает, что собака может укусить и доставить боль, огонь обжечь, а молния вызывает гром. Однако эти малые знания и знания во взрослой жизни ещё не образуют науку. Потребность познавать и понимать окружающий мир, вызвана объективными причинами: борьба за существование, стремление улучшить условия труда и быта, желание использовать природные явления для своего блага и многими другими. Разобраться в причинах явлений, установить связь между этими явлениями и привело к зарождению науки. Наука является одной из основополагающих факторов в развитии человеческого общества. Человечество долгое время занималось познанием мира, а приобретённые знания накапливаясь передавались от поколения к поколению, что привело к развитию человеческого общения. На протяжении долгого времени человечество накапливало знания об окружающем мире, разгадывая все новые и новые тайны этого мира. То, что раньше казалось невозможным, сейчас стало простым и доступным. Тяга к новому и потребность к познанию, привели к триумфу науки. Именно изучение мира, пробы и ошибки, эксперименты и опыты, расширили пределы человеческих знаний в разных науках, привели к новым открытиям, да и в целом, облегчили нашу жизнь. Изучая природу, человек изобрёл различные устройства, машины, приспособления, здания и сооружения, что позволило изменить окружающий нас мир. Слово физика произошло от греческого physe – природа, которое ввёл в науку древнегреческий учёный, философ и математик Аристотель. Физика - наука о наиболее общих свойствах тел и явлений (Копылова, 2002). Именно благодаря общности понятий и законов физики, многие естественные науки пользуются ими, а поэтому физика является наукой о природе. Такие естественные науки, как физика, математика, химия, биология, география и многие другие, а так же производные, имеют основную цель - достичь наилучшего соответствия между природой и отражающими её представлениями. Главная же задача физики- открывать новые законы, которые могли бы связать между собой разные физические явления, происходящие в природе, связь и причину явлений (Копылова, 2002). Человечество не сразу стало на путь познания природы. Попытки объяснить необъясняемое привели к возникновению различных мифов, сказаний, легенд - религии и веры. Только чуть менее 600 лет назад зарождается научный метод познания мира (Жукова). Люди начали экспериментировать с природой, что оказалось весьма плодотворным. Мы должны экспериментировать, создавать различные условия до тех пор, пока мы не извлечём из опыта общих законов. Нельзя познавать мир теоретически, сидя в кресле с карандашом. Такие учёные, как Архимед, Исаак Ньютон, Шарль Кулон, Георг Ом, Вильям Рентген, Эрнст Резерфорд и многие другие, сначала наблюдали какое-либо явление природы, ставили гипотезу, а потом проверяли её экспериментом. Если гипотеза подтверждалась экспериментально, при многократном повторе опыта, то гипотеза приводила к открытию нового закона физики. Эксперимент - это метод познания природы, при помощи которого в контролируемых условиях исследуются явления действительности. Около 350 лет назад были разработаны основные тенденции научного метода исследования: опираясь на опыт, выразить в математической формуле открытые законы природы. Открытые же законы подтверждаются на практике. Таким образом, математика, физика, химия, а также другие естественные науки тесно связаны между собой. Так как физика- экспериментальная наука, то разные методы исследования имеют свои особенности. Законы физики основываются на фактах, которые установлены экспериментальным путём. Истолкование этих фактов может меняться в ходе исторического развития. Эти факты устанавливаются в ходе наблюдения и их изучения, хотя могут быть найдены случайно, например Вильгельм Рентген открыл рентгеновское излучение, заметив странное свечение кристаллов платиноцианистого бария («Медио», ООО, 2014). С наблюдения начинается исследование любого явления. Наблюдение – это целенаправленный, строгий процесс восприятия объектов действительности. Именно наблюдение является первым шагом на пути познания мира. Далее - выдвижение гипотезы – формы развития знаний, представляющая собой обоснованное предположение, выдвигаемое с целью выяснения, свойств и причин исследуемого явления (ООО «КМ онлайн», 2001). Она основывается на наблюдениях и может быть опровергнута или подтверждена. Если же гипотеза подтверждается экспериментально, то она превращается в научный факт. Для описания явления используются определённые количественные понятия – физические величины. Для более глубокого понимания сущности физического явления, требуется установить количественную связь между отдельными физическими величинами, в виде математической формулы. Закон природы - это выраженная словесно или математически связь между свойствами действительных объектов или обстоятельствами, происходящих с ними (В.И.Литманович, 2014). Для получения таких связей между величинами требуется проведение эксперимента, с учётом условий в которых он проводится. Заключительная же часть это обработка результатов и вывод (Сущинский, 1973).

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1 Опыты

Для проведения урока-презентации по изучению роли эксперимента в учебном процессе были подобранные следующие простые опыты, не требующие специального оборудования:
Опыт «Огнеупругий шарик», опыт «Фольга, ватка и лёд» - опыты с теплопроводностью.
Оборудование:

• Спиртовка
  
• Два шарика
  
• Вода
  
• Два кусочка льда
  
• Ватка
  
• Фольга
  

Цель опыта: наглядно показать различие теплопроводности воды и воздуха на примере шарика с водой и воздухом, фольги и ваты, на примере таянья льда.
Ход работы:

Опыт «Огнеупругий шарик». При помощи спиртовки нагревается шарик надутый воздухом. Резина, из которой состоит шарик, нагревается. Из-за нагрева она становится мягкой, ослабевает её натяжение, а, как следствие, шарик лопается под давлением находящегося в нем воздуха.
При таком же нагревании шарика, наполненного водой, вода впитывает в себя большую часть того тепла, которое выделяет пламя, охлаждая резину шарика. В итоге резина не нагревается, ослабления не происходит, и шарик не лопался. Охлаждение шарика воздухом являемся менее эффективным, его теплопроводность ниже теплопроводности воды.

Опыт «Фольга, ватка и лёд». Один кусок льда и заворачивается в ватку, другой - в фольгу. Быстрее таит лёд, завёрнутый в фольгу, из-за более высокой теплопроводности фольги, нежели ватки.
Вывод: данный опыт наглядно показывает, различие теплопроводности воды и воздуха, ватки и фольги. У воздуха теплопроводность ниже, чем у воды. Данные эксперименты можно использовать при объяснении темы «Теплопроводность».
Опыт «Сухим из воды», «яйцо в бутылке» - опыты с атмосферным давлением. Рисунок 1: «Сухим из воды»
Оборудование:

• Спички
  
• Бумажка
  
• Стакан
  
• Вода
  
• Тарелка
  
• Бутылка
  
• Сваренное яйцо
  

Цель опыта:

Достать монету рукой, не касаясь воды.

Засунуть яйцо в бутылку.

Показать на основе опыта постоянное воздействие атмосферного давления.
Ход работы:

Опыт «Сухим из воды». На дно блюдца с водой кладётся монета. Берётся стакан, в который кладётся горящая бумажка. Горящая бумажка нагревает и вытесняет воздух из стакана, из-за чего давление в стакане понижается. В этот момент стакан ставится в блюдо с водой. Под стакан начинает входить вода, вгоняемая атмосферным давлением (рис. 1). Рисунок 2: «Яйцо в бутылке»

Опыт «Яйцо в бутылке». В бутылку кладётся горящая бумажка, которая вытесняет воздух из бутылки, понижая давление в ней. Сверху бутылка закрывается сваренным в крутую почищенным яйцом. Со временем яйцо втягивается из-за разности давлений в бутылке и атмосфере (в бутылке давление ниже) (рис. 2).
Вывод: Данные опыты наглядно показывают, что на все окружающие нас предметы давит сила атмосферного давления. Эти опыты можно использовать при объяснении темы «Атмосферное давление» (Гальперштейн), (Рабиза).
Опыт «Пузырь в пузыре» - опыт с поверхностным натяжением.
Оборудование:

• Мыльный глицериновый раствор
  
• Две палочки соединённые нитью
  
• Сосуд для раствора
  
• Несколько длинных соломинок
  
• Литр воды
  

Цель опыта: показать силу поверхностного натяжения в действии.
Ход работы: создаётся мыльный раствор из 1 литра воды, моющего средства и примерно 25-50 грамм глицерина. В созданный мыльный раствор опускаются две палочки, связанные нитью, из которых выдувается мыльный пузырь больших размеров. При его «падении» на стол, он не лопается из-за добавленного в раствор глицерина, который усиливает поверхностное натяжение пузыря. В имеющийся пузырь пускается соломинка, через которую надуваются дополнительные пузыри. Таким образом, получается пузырь в пузыре (рис. 3). Рисунок 3: «Пузырь в пузыре»
Вывод: глицерин добавляет прочности, усиливая действие силы поверхностного натяжения. Данный опыт можно использовать при изучении темы «Поверхностное натяжение».
Опыт «Поющие бокалы» - опыт с колебаниями.
Оборудование:

• Несколько бокалов
  
• Вода
  

Цель опыта:

Создать звук, используя бокал (как источник звука).

Показать зависимость частоты звука от количества воды в бокале.
Ход работы: в бокал наливается вода. Смоченный в воде палец водится по кругу по кромке бокала. Поскольку поверхность пальца имеет неровности и шероховатости, проводя им по кромке бокала, чередующиеся воздействия пальца на бокал, создают колебания стекла. Звук возникает только тогда, когда частота воздействий совпадает с собственной частотой колебательной системы – бокал. Частота воздействий зависит от скорости движения пальца. Природа звучания бокала - это генерация звуковых волн колебательной системой.
Рисунок 4: «Поющие бокалы»
Вывод: данный эксперимент показывает связь между физическим воздействием и звуком. Частота звука зависит от количества воды в бокале (чем выше уровень воды, тем ниже тон). Опыт можно использовать при объяснении темы «Колебания и звуковые волны» (рис. 4) (Специо, 1999).
Опыт «Птичка в клетке» - опыт основанный на зрительной памяти.
Оборудование:

• Картонка, на которой с одной стороны нарисована птичка, а с другой клетка.
  
• Верёвка
  

Цель опыта: показать возможность глаза сохранять зрительный образ.
Ход работы: при быстром вращении кружка, на котором с одной стороны нарисована птичка, а с другой клетка, создаётся впечатление, что птичка сидит в клетке (рис. 5).
Вывод: человеческий глаз медленно воспринимает изображение, человеческий глаз способен в течение примерно 0,1 доли секунды сохранять зрительный образ уже исчезнувшего изображения, изображения, получаемые с каждого глаза, накладываются. Данный опыт можно использовать при изучении темы «Глаз». Рисунок 5: «Птичка в клетке»
Опыт «Дырка в руке» - опыт с объёмным зрением.
Оборудование:

• Бумага, свёрнутая в трубочку.
  

Цель опыта: показать объёмное зрение глаз - совмещение картинок глаз.
Ход работы: к левому глазу прикладывается свёрнутый в трубочку листок бумаги. Справа на кончике трубочки ставится правая рука ладонью к лицу. При совмещении картин каждого глаза наблюдается «дырка в руке», образованная объёмным зрением человека, наложением изображений из двух глаз (рис. 6). Рисунок 6: «Дырка в руке»
Вывод: данный опыт показывает удивительные свойства глаза, привлекает внимание учеников при изучении темы "Оптика".

2.2 Урок-презентация опытов

Цель урока-презентации: показать ряд опытов, которые можно сделать в домашних условиях без специального оборудования, вызвать интерес у учащихся, определить отношение учащихся к эксперименту на уроке.
Ход урока: автором был проведён показ опытов на уроке физики в 8А классе. Было показано большинство подобранных опытов, однако не все опыты прошли гладко. Так, при проведении эксперимента «Яйцо в бутылке» яйцо распалось на две части, одна из которых вошла в бутылку, а другая – нет, из-за неровности бутылки. Так же из-за ограничений по времени не удалось провести опыт «Фольга, ватка и лёд». Так как ребята изучали тему атмосферное давление, некоторые из продемонстрированных опытов были понятны им. В некоторых случаях ребятам было предложено самим объяснить опыт, а только потом давалось научное объяснение. В качестве ассистента, при проведении опытов, выступала ученица 11А класса Анна Тимеева. После проведённого урока в системе электронной школы eKool в качестве домашнего задания для 8А была выставлена ссылка на опрос (Гольвих, 2015). 9-ые и гимназические классы получили ссылку на опрос в сообщениях в той же системе.

2.3 Результаты опроса

Для выявления мнения учащихся о важности эксперимента в учебном процессе был составлен опросник из 12 вопросов. Респонденты отвечали в течение апреля 2015 года.
Участники опроса.
В опросе приняли участие ученики 8А класса, где проходил урок, так же ученики 9-ых классов и гимназии ***. Всего было опрошено 70 человек, из которых 15- ученики 8А класса.
Вопрос: «На каких уроках Вы проводите эксперименты?»
По результатам ответов на вопрос, «На каких уроках Вы проводите эксперименты», можно сказать, что опыты наиболее часто проводятся на уроках химии и физики.
Как часто Вы проводите опыты на уроках?
Следуя ответам на данный вопрос, можно утверждать, что в 8А классе эксперименты проводятся чаще, чем в 9-ых и гимназических классах. Скорее всего, это вызвано повышением сложности материала, изучаемого в гимназической ступени, а так же отсутствием подходящих для проведения опытов приборов.
Вопрос: «Если на уроке Вы сталкиваетесь с экспериментами, то чаще всего их проводит...» и «Вам больше нравиться, когда...»
Ответы на данный вопрос показывают, что чаще всего опыты проводятся на уроках учителем, однако учащимся больше приветствуется проведение опытов группами.
Вопрос: «Вы считаете, что опытов на уроках должно быть…»
Из опроса следует желание учащихся увеличить число опытов, проводимых на уроке.
Вопрос: «Число опытов, которое хотели бы проводить в течение одного месяца?»
Таким образом, для учащихся 9-ых и гимназических классов больше подходит вариант не более 5 опытов в месяц, но для учеников 8А класса наилучшим вариантом является 5 опытов. Так же были получены такие интересные ответы учеников 9 и 10 класса, как «25% от количества уроков» и «новая тема – опыт», соответственно.
Вопрос: «Вы считаете, что эксперименты стоит проводить...»
Из результатов этого вопроса следует, что учащиеся больше предпочитают проведение опытов во время изучения нового материала.
Вопрос: «Согласны ли Вы с утверждением, что большое количество опытов на уроке способствует лучшему усвоению материала?» и «Как Вы считаете, эксперимент вызывает интерес на уроке?»
Следуя ответам на данные вопросы, можно сказать, что опрошенные учащиеся считают опыт фактором, вызывающим интерес к уроку, а их большее количество способствует лучшему усвоению материала.
Вопрос: «Согласились бы Вы проводить подобные опыты в домашних условиях?»
40% учащихся 8А класса хотели бы проводить дома подобные опыты, показанным им на уроке-презентации.

2.4 Анализ опроса

Анализ полученных в результате опроса данных позволяет сделать вывод о малом количестве экспериментов на уроках в ****. По мнению респондентов можно сказать, что наилучшим вариантом проведения экспериментов будет их показ во время объяснения новой темы и экспериментирование небольшими группами учащихся, с частотой примерно в 5 опытов в месяц. Важно, что молодые респонденты уверены в необходимости эксперимента на уроке, в способности большого количества экспериментов положительно влиять на усвоение нового материала, в более сильной заинтересованности к предмету при проведении урока с экспериментом.
Таким образом, гипотеза о том, что опыт даёт возможность глубже понять материал, а так же вызывает интерес к предмету, подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При выполнении исследовательской работы на тему «Эксперимент – один из главных этапов в познании окружающего мира» были поставлены цель, задачи и выдвинута гипотеза. В ходе исследования, автор погрузился в историю науки физики, изучая научно-исследовательский метод познания мира. Автором была проведена подборка опытов для 8А класса с учётом учебной программы, а так же проведён урок-презентация с использованием данных опытов. Был составлен опросник и сделан анализ ответов, позволяющий говорить о необходимости опытов на уроках.
Подобранные для проведения урока-презентации эксперименты из подручных материалов могут использоваться учителями физики при изучении и объяснении соответствующих тем.
В заключение хочется вернуться к гипотезе, которая была сформулирована следующим образом: предполагается, что опыт даёт возможность глубже понять материал, а так же вызывает интерес к предмету. В ходе выполнения исследовательской работы она подтвердилась при анализе проведённого опроса. Целью работы было показать роль эксперимента в познании и понимании явлений природы. Важную роль эксперимента помогла показать история науки физики. Отсюда можно сделать вывод, что опыт даёт более глубокое понимание материала, вызывает интерес на уроке, а также является неотъемлемой частью в познании окружающего мира. Физику ни в коем случае нельзя изучать только теоретически. Эксперимент это главный двигатель науки.
Автором были поставлены следующие задачи:

• Показать на примере конкретных фактов важную роль эксперимента в открытии законов физики.
  
• Сделать подборку экспериментов в помощь учителю при проведении уроков по отдельным темам.
  
• Определить отношение учащихся к эксперименту на уроке на основе анкетирования и урока-презентации в 8 классе.
  

В ходе исследования было определено, что учащимися приветствуется проведение экспериментов на уроке, поскольку они помогают лучше усвоить и понять изучаемый материал.
Стоит также отметить результаты анализа ответов на составленный автором опрос, которые показали, что наилучший вариант – увеличение количества опытов во время объяснения новой темы, лабораторных работ исследовательского характера, которые проводились бы группами учеников.
Из всего сказанного следует, что эксперимент очень важен в изучении таких предметов, как физика и химия, однако их количество недостаточно в школьной системе.

РЕЗЮМЕ

Uurimistöö teemaks on " Eksperiment - (üks) tähtsaim etapp ümbritseva maailma tundmaõppimises". Antud teema oli ja jääb aktuaalseks ka tänapäeval, kuna ümbritseva maailma arusaamise vajadus jääb väga suureks. Inimkond on alati arenenud ümbritseva maailmaga harmoonias, on alati seda tundmaõppinud ning alati oli tarvis ühest või teisest sündmusest aru saada.
Enne töö algust oli püstitatud hüpotees sellest, et kogemus annab võimalust sügavamalt materjalist aru saada ning samuti tekitab aine vastu huvi. See sai kinnitatud uurimise käigus. Uurimistöö eesmärgiks on näidata eksperimendi rolli loodusnähtuste tundmaõppimises ja nendest arusaamises. Uurimistöö käigus olid püstitatud järgmised ülesanded:

• Näidata konkreetsete faktide näitel eksperimendi tähtsat rolli füüsikaseaduste avastamises
  
• Teha eksperimentide valimik eraldi teemadel õpetaja abistamiseks tundide läbiviimisel
  
• Määrata 8. klasside õpilaste suhtumist eksperimenti küsimustiku ja lahtise tunni põhjal
  

Uurimise käigus oli näidatud eksperimendi roll füüsika seaduste avastamises füüsika teaduse arenemise ajaloo põhjal ja teadus-uuringulise meetodi õppimisel.
Samuti oli loodud eksperimentide valimik ning läbiviidud lahtine tund õppijates huvi tekitamiseks füüsika aine vastu. Oli koostatud ja läbiviidud küsitlus teemal "Eksperimentide mõju õpilaste huvile füüsika tunni vastu", mis näitas eksperimentide tihedamini läbiviimise vajadust tundides. Samuti võib tulemuste põhjal väita, et parim variant eksperimentide läbiviimiseks on nende näitamine uue teema seletamise käigus ja eksperimenteerimine väikestes gruppides sagedusega umbes 5 korda kuus.
Autor soovitab pöörata rohkem tähelepanu eksperimentide vähesuse probleemile ning vaadata üle kooli eelarve, kulutades rohkem raha eksperimentie läbiviimiseks.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

«Медио», ООО. (2014). Физик Вильгельм Рентген открыл «рентгеновские лучи». Получено из http://www.calend.ru/event/5069/
В.И.Литманович. (2014). КУРС ЛЕКЦИЙ ПО ФИЗИКЕ. Получено из http://studall.org/all-89092.html
Гальперштейн, Л. Я. (б.д.). Получено из http://www.diagram.com.ua/tests/fizika/fizika186.shtml
****. (2015). Получено из http://goo.gl/forms/8PgH8I7NOk
Жукова. (б.д.). История науки. Получено из www.novsu.ru/file/791135
Копылова, О. (2002). Первый урок физики в 7-м классе по теме: "Что изучает физика. Некоторые физические термины, наблюдения и опыты". Получено из http://festival.1september.ru/articles/311902/
ООО «КМ онлайн». (12 07 2001 г.). Гипотеза - как форма развития знаний. Получено из http://www.km.ru/referats/FBB94237A20C433DBAF07214649DF987
Рабиза, Ф. (б.д.). Получено из http://www.diagram.com.ua/tests/fizika/fizika007.shtml
Специо, М. Д. (1999). Занимательные опыты. Минск: Астрель.
Сущинский, М. (1973). Курс Физики Том I. Москва: "Наука".

ПРИЛОЖЕНИЕ

Фотографии, сделанные при проведении урока-презентации опытов (рис. 7-21).
Для картинок пишите на «eer. viin @gmail.com»
Опросник.
Ваш пол?*

•  Мужской
  
•  Женский
  

Ваш класс?*

•  8
  
•  9
  
•  10
  
•  11
  
•  12
  

На каких уроках Вы проводите эксперименты?

•  Физика
  
•  Химия
  
•  Математика
  
•  География
  
•  Биология
  
•  Другое: _________
  

Как часто Вы проводите опыты на уроках?

•  На каждом уроке
  
•  Несколько раз в месяц
  
•  Несколько раз в 3 месяца
  
•  Несколько раз в год
  
•  Реже раза в год
  
•  Мы не проводим опыты
  
•  Другое: _________
  

Если на уроке Вы сталкиваетесь с экспериментами, то чаще всего их проводит...

•  Учитель
  
•  Ученик
  
•  Группа учеников
  

Вам больше нравиться, когда...

•  Опыт показывает учитель
  
•  Опыт проводит каждый ученик в отдельности
  
•  Опыт проводит группа учеников
  

Вы считаете, что опытов на уроках должно быть:

•  Больше
  
•  Меньше
  
•  Достаточно
  

Укажите число опытов, которое Вы бы хотели проводить в течение одного месяца.
Один урок- один опыт.

• ________________
  

Вы считаете, что эксперименты стоит проводить...

•  До начала изучения темы.
  
•  Во время изучения нового материла, для большей ясности.
  
•  После объяснения материала, как практическую работу.
  
•  Постоянно, подкрепляя изучаемый материал.
  
•  Не стоит проводить.
  

Согласны ли Вы с утверждением, что большое количество опытов на уроке способствует лучшему усвоению материала?*

•  Полностью согласен
  
•  Скорее согласен
  
•  Скорее не согласен
  
•  Полностью не согласен
  

Как Вы считаете, эксперимент вызывает интерес на уроке?*

•  Да, вызывает интерес
  
•  Скорее согласен
  
•  Скорее не согласен
  
•  Полностью не согласен
  

Согласились бы Вы проводить подобные опыты в домашних условиях?

•  Да
  
•  Нет
  
•  Хотел бы попробовать
  
•  Я уже провожу опыты дома
  
•  Не знаю