50 punkti
Autor soovib selle materjali allalaadimise eest saada 50 punkti.
~ 2 lehte
Lehekülgede arv dokumendis
2009-05-18
Kuupäev, millal dokument üles laeti
67 laadimist
Kokku alla laetud
3 arvamust
Teiste kasutajate poolt lisatud kommentaarid
Jelena Demjantsuk Demjantsuk
Õppematerjali autor
puudusi ja eksimusi. Õpilane teeb rohkesti sisulisi vigu, ei suuda teadmisi rakendada ka suunamise ja juhendamise korral. 2 (6) Hinde «1» («nõrk») saab õpilane, kelle suuline vastus (esitus), kirjalik töö, praktiline tegevus või selle tulemus näitab, et tal nõutavad teadmised ja oskused puuduvad. Allikas - Õpilaste hindamise kord https://www.riigiteataja.ee/akt/83410 Tagasiside: 1. Individuaalne vestlus õpetajaga iga nädal kolmapäeviti 6. tund kab. 409 2. Küsimusi ja ettepanekuid võib kirjutada e-mailile [email protected] 3. Suhtlemine VIKO või E-kool süsteemis. 4. Lühike arutelu järgmise tunni alguses VAJALIKUD VAHENDID JA MATERJALID: : . , " ". 8 . : , , , , . Õpematerjalid: Õpik ja töövihik. Antidea Metsa, Ljubov Titova ,,Sinu vestluskaaslane" (,,Tvoi sobesednik"). Vene keele õpik 8. klassile eestikeelse kooli jaoks. Vahendid: klass, tahvel, pastapliiatsid, muud koolitarbed TUNNI KÄIK:
tähtpäeva ja riigipühade, üldrahvalikude sündmused. 15. Mis nõue on põhikooli eesti keele eksami suhtes õpilastele, kelle õppekeel ei ole eesti keel või kes õpivad keelekümblusklassis? Õpilane, kelle õppekeel ei ole eesti keel, kes õpib keelekümblusklassis või kes asus, võib lõikes 1 nimetatud eesti keele eksami asemel sooritada eesti keele teise keelena eksami Kahe järjestikuse tunnikava Õpetaja tunnikava Tunnitüüp: uue materjali omandamise tund Teema: Tervislik toitumine Aine: Inimeseõpetus Klass: 5 a klass Tase: tavaklass Õpetaja: Eesmärk: · Tunneb tervislikuks toitumiseks, toidupüramiidiga. · Omandab seda teemat haaravad mõisted Õpioskused: Kirjeldab tervisliku toitumise põhimõtteid ning väärtustab neid. Mõisted: Toiduained, toitained, toiduenergia, toidupüramiid. Õpilaste eelteadmised ja oskused: · Väärtustab oma tervist · Teab tervisliku eluviisi komponendeid.
· Ellujäämine- 1.võimalus: üliõpilane tunneb et õpetamine on kohutavalt lihtne. 2.võimalus: konfliktide keskel ei saa tundi läbi viia, õpilased ei kuula vms. Üliõpilane tunneb pettumust õpilastes. · Raskuste tunnistamine- 2-3 nädal. Üliõpilane saab aru, millega ta hakkama saab ja millega ei saa. · Platoole jõudmine- tase kuhu üliõpilane peaks jõudma. Õpetajal olemas vähemalt üks kindel mudel, mille järgi tund toimub. · Edasiminek- õpetajal on paar erinevat varianti, kuidas ta oskab tundi läbi viia. Ootused noore õpeaja kutsealasele kompetentsusele. T.Goodi(1996) järgi 1.aasta Õpetaja kui... · töö korraldaja klassis · õppematerjali esitaja · klassidiskussiooni juht · õpitulemuste hindaja 2.aasta Õpetaja kui... · ülesannete kavandaja tööks klassi ja õpilasrühmadega · iseseisva õppimise võimaluste looja ja õhutaja · sidepidaja vanematega
St lapsed peavad oma tegevust saatma kõnega. Matemaatikas õpetaja saab ja peab kujundama lastes koostöö oskusi. Algul on koostöö laps- õpetaja tasemel, hiljem lapsed omavahel. On vaja tegeleda psüühiliste protsesside arendamisega, absoluutselt igas tunnis! Noorematel lastel on ülekaalus mehaaniline mälu, seega on vaja arendada verbaal-loogilist mälu. On oluline arendada tahtlikku tähelepanu. St iga matemaatika tund peab algama tähelepanu ülesandega. Üheltpoolt sellega arendatakse tähelepanu ja teisalt suunab lapse mõtted vahetunnist tunnile. Tegevusi peab vahetama vastavalt vanusele kindla aja tagant. Nooremates klassides 2-3minuti tagant kaob neil tähelepanu ja vajavad uut tegevust. Matemaatika tunnis tuleb arendada ka võrdlemisoskust, st mitte ainult matemaatilist vaid ka üldist võrdlemisoskust
sõnum, minu avaldus; hüvastijättev coup de grâce. Korrapidaja jälgis mind, kui ma vargsi oma seada, neid kritiseerida ega häbistada. Nad õpetasid mulle ka, kuidas ei tohi õpetada. Õnneks maali üles riputasin. Ta andis mu üles, kuigi poleks pidanud seda tegema. Klassi kogunemisel oli mul loomulikult ka lahkeid ja suuremeelseid õpetajaid. Selliseid õpetajaid mäletame alati. hoidis meie klassijuhataja maali üleval (esitledes seda niiviisi veel kord avalikult), vaatas minu Nad toetasid mu püüdlusi, julgustasid mind ja uskusid minusse ning võimaldasid mul tänase poole ja ütles, “Sa tead ju, mis sinuga juhtub, Rogers, eks?“ Noh, ma olin ennegi nüpeldada päevani õppimist jätkata ning seda väärtustada. Nad võimendasid ka varakult tekkinud edasi- saanud. Ma ohkasin, kortsutasin kulmu ja kehitasin õlgu, jättes sobivalt ükskõikse mulje
EKSAMIOSA Õppimise olemus. Õppimine on prots. kus kogemuste vahendusel kujunevad suhteliselt püsivad muutused tegevusvõimes. Õppimise kogemuslikuks baasiks on vahetu kontakt välismaailmaga, kui ka varem tajutuga mõttes opereerimine. Tahtlik ja tahtmatu õppimine. Ajendid, allikad. Teooria liigid. Tahtlik õppur püüab teadlikult omandada uut inform. Tahtmatu teadvustamata protsess (valdav osa teadmisi omandatakse nii). Allikad inim. sisemine aktiivsus ( huvi ümbr. maailma vastu). Õppimine aitab kohaneda elukeskkonnaga. Õppimisteooria liigid biheivioristlik ja kognitiivne. Biheiv.- väliskeskkonna märguannetele reageeringu kujunemine. Kognit. õppimine on inimese sisemise aktiivsuse produkt. (Biheiv.) Klassikaline tingitus ja rakendused. Esimesena uuris Pavlov. (koeraga) B. Watson (lapsega ja rotiga). Õpetaja võib muutuda õpilase jaoks baasemotsiooni vallandavaks sümboliks. Emotsioonid võivad oll
jätkab lastega tööd. Kevadel kutsume logopeedi tagasi ja siis juba vaadatakse tulemusi, analüüsitakse ning saame hinnangu lapse arenemise kohta ning kuidas tuleks jätkata. Tavaliselt vaatab logopeed üle ka kooli minevad lapsed, et anda hinnang, mis kajastub lapse koolivalmiduskaardil. Koolis pakutavad tugiteenused on: Süstemaatiline järeleaitamisetund/konsultatsioon aineõpetaja poolt. See on selline tund, kus õpilane saab küsida õpetajalt selle kohta, millest ta tunnis aru ei saanud. Õpilane võib vajada individuaalset juhendamist õpetaja poolt, et osata mõista seda, millest tunnis mingil põhjusel jäi midagi arusaamatuks. Tavaliselt on sellises tunnis vähe õpilasi ning õpetajal on rohkem võimalusi selgitusteks ning on päris mitmeid lapsi meil, kes 8
Riiklik Eksami- ja Kvalifikatsioonikeskus Soovitusi ja näiteid loovtööde läbiviimiseks põhikooli III kooliastmes Tallinn 2011 SISUKORD SAATEKS ........................................................................................ 3 SOOVITUSI JA NÄITEID LOOVTÖÖDE LÄBIVIIMISEST PÕHIKOOLI III KOOLIASTMES Anne Ermast, Gled-Airiin Saarso, Kristi Teder Loovtöö korraldamine koolis ..............................................................4 Loovtöö teema valimine ....................................................................5 Loovtöö liigid ................................................................................5 Loovtöö juhendamine .......................................................................8 Loovtöö esitlemine ...........................................................................9 Loovtöö hindamine ...............................................................
annaabi.ee 
Kõik kommentaarid