Aastakümne lõpul lisandus sellele selgelt klassivõitluse pitserit kandev sotsiaalne realism. Selle termini all on vaadeldud ka Mehhikos loodud maailmakuulsaid seinamaale. Mehhiko seinamaalid toetusid rahvakunstile ja revolutsiooni ideaalidele, millest kunstnikud ise olid osa võtnud. Looduslähedase suuna esindaja Prantsusmaal nimetatakse uusrealistideks. Itaalias läks pärast I maailmasõda mõneks ajaks moodi antiik ja renessanss. Eraldatakse veel konstruktivistlikku, eksperssiivset ja teisi realismi vorme. Realismi taassündi võib seletada kunstnike ja publiku väsimusega eksperimentidest, kindlasti aga ka totalitaarsete riikide mõjuvõimu kasvuga Euroopas. Igasugused kunstialased otsingud, originaalsus eeldab looja vabadust ja sõltumatust. Vaenulikkuses moodsa kunsti vastu Saksamaal mängis muu hulgas oma osa Adolf Hitleri kui läbikukkunud kunstnikuisiklik viha selle vastu. Pärast fasistide võimulepääsemist 1933
Kava valmimine tekitas rahulolutunde, õpilased olid isegi üllatunud, et niisuguse tulemuseni jõudsid. 3. Hindamine Tunni eesmärgi seadmine küll õnnestus, kuid ühe õpilase käitumine rikkus klassi mikrokliima. Kaasa töötasid kõik õpilased, üks vajas suuremat tähelepanu. Töö oli kõikidele jõukohane. 4. Analüüs. Tunni läbiviimisel sai kasutatud õppimiskeskset meetodit. Õpilased ise aktiivselt kasutasid oma eelnevaid teadmisi ja said mõelda ning arutleda. Kasutatud oli konstruktivistlikku õppimisteooriat, milles on tähelepanu pööratud õppimisele kui protsessile. Tunni ülesehitus oli loogiline, paraja tempoga. Organisatsioonilised küsimused lahendatud: tund algas ja lõppes korrektselt. Tund oli korrektselt ette valmistatud, side klassiga hea. Õpilased tundsid toimuva vastu huvi. Õpetaja roll oli suunamine ja toetamine, õpilased tegid koostööd, said rakendada oma eelnevaid teadmisi, teha rühmatööd ja anda hinnanguid. 5. Järeldus Tunni eesmärk täideti
abstraktse süsteemini. Abstraktset pilti luues tunnistas ta ainult sirgeid vertikaal- ja horisontaaljooni, mille abil moodustatud ristkülikud ta jättis kas valgeks või värvis ühes põhivärvuses kas punaseks, kollaseks või siniseks. Ta toetus Platoni, neoplatoonikute jt. filosoofiale, mille järgi nähtav maailm on tegelikkuse juhuslik ja kaootiline pealispind või vari. Piet Mondrian ,,Line over Form" Konstruktivistlikku tüüpi abstraktsionismi teine suurkuju Mondriani kõrval oli Kazimir Malevits. Ta töötas Venemaal. Pärast mitmes, sealhulgas kubofuturistlikus laadis töötamist esitas ta 1915. a. rea maale, millel oli ainult ristkülikuid ja ruute, nende hulgas tema kuulsaima teose ,,Must ruut", kus võib näha ainult süsimusta ruutu valgel pinnal. Samal aastal avaldas ta ka programmi ,,Kubismist suprematismini". Oma laadi nimetas ta suprematismiks",
ületamatuks tehnika valdamiselt. Tuntumad graafilised lehed ,,Põrgu", ,,Jutlustaja", ,,Kabaree", on teinud ka illustratsioone usuõpetuse lugemikule. Tema looming mõjutas tugevalt teiste graafikute loomingut, nt Mugasto, Laigo, Otto Krusten(karikaturist). EV ajal tervikuna oli graafika väga populaarne 2 ms vahelisel perioodil. Karikaturistid tegid endale eraldi nime. Tartus tekkis Eesti Kunstnikkude Rühm, kes jätkas tegevust Tallinnas ning kelle liikmetes on nähtud konstruktivistlikku suunda, nt Ole, Olvi, Vahtra, Veeber, Krims, Laarmann ja Akberg. 30ndatel aastatel sai Euroopas tervikuna valitsevaks traditsiooniline, realistlikku tüüpi kunst, uuenduslikud liikumised taandusid. Eesti kunstis domineeris rahulik kunst, kujutati igapäevaseid motiive. Laias laastus jagatakse Eesti kunstnikud 3e suurde rühma. 1) Valisid väga eestilikud motiivid, külaelu, rannarahvaelu, näiteks
; Pidev otsustamine ja tähenduse leidmine. Teadlikkus võimalustest.;Oskus ja julgus ja Mittelineaarsus.In kui tervik (holistiline otsuseid vastu võtta. lähenemine). K-i ei vaadelda enam kui teed, vaid Teadlikkus endast; Võimed; Isikuom; Väärtused; kui lugu, mille kaudu jutustaja konstrueerib Huvid; Oskused/kompetentsid; Praegune jutustamise käigus ka iseennast. Mõned allikad eluolukord; Elustiili taotlused; Vajadused; nimetavadki konstruktivistlikku lähenemist ühe Otsustamise stiil selle põhitunnuse järgi narratiivseks lähenemiseks. Teadlikkus võimalustest; Tegevusvaldkonnad, Savickase järgi peaks aitama in sõnastada isiklikku elukutsed, organisatsioonid, töökohad; Tööturu missiooni, mis aitab neil mõista, kes nad on, seada võimalused; Majanduse trendid; Väljaõppe prioriteete ning hoida ennast valitud kursil. Kuna võimalused; Piirangud (lokaalne eripära, enda
Lajos Kassák (1887-1967) ,,Kassák on ungari kultuuris üksik hunt": · ungari avangardi ainus esindaja, luuletaja, proosakirjanik, ajakirjade toimetaja, maalikunstnik · Eesti keeles ilmunud: luuletused luulekogus Mu ema must roos. XX sajandi teise poole ungari luule antoloogia · 1909: rändas jala Pariisi: Hobune sureb ja linnud lendavad välja, 1922 · esindas üksinda Lääne-Euroopa radikaalseid isme, avangardistlikku kirjandust ja konstruktivistlikku maalikunsti · Ajakiri Nyugat - Lääs 20 sajandi kõige mõjukam kirjandusajakiri · ajakirja eesmärk: ungari kirjanduse uuendamine, andekate kunstnike, kaasaegse euroopa kultuuri esindamine ja tutvustamine, erinevate stiilide värvikuse esitlemine · Esimene number ilmus 1908, esimene peatoimetaja ja kriitik 1908-1929: Ignotus (Hugó Veigelsberg); · pärast Babitsi surma ajakiri ei ilmunud sama nime all, Nyugati järglaseks sai aastast
läbi) tekkinud reeglistik (mis oleks ürginimesele ebaloomulik!). Bioloogiline ja kultuuriline evolutsioon: Need protsessid on juhuslike asjaoludega kohanemise jätkuv protsess. Pole olemas seadusi, mille alusel saaks neid protsesse prognoosida ja kontrollida. Prognoos ja kontroll on võimalik ainult "konstruktivistliku ratsionalismi" raames (tehnikas, füüsikas). Sotsialistid püüavad "mõistust upitades" näha ühiskonda väikese grupi seisukohast ja rakendada "konstruktivistlikku ratsionalismi" see on aga "HUKUTAV UPSAKUS". GEORGE SOROS (sünd.1930) Ungari juudi päritolu ameeriklane. Rikas. Kaasaegse sotsiaaldemokraatia väärtuste ratsionaalne põhjendus: KESKNE VÄÄRTUS avatud ühiskond. Võtab Popperi vaated kokku: Täiuslik ühiskond kättesaamatu (maailm loomupäraselt ebatäiuslik), kuid peab piirduma ebatüiusliku ühiskonnaga, millel võime paremaks muutuda (avatud ühiskond). Nimetab kaasaja agressivset parempoolsust turufundamentalism.
õppimise korraldamiseks avastusliku tegevuse ja rollimängude ning simulatsioonidena. Õpilaste konstruktsioonid tajutavast sisust on alati unikaalsed ja ei pruugi korrektselt kajastada õpetaja edastatut. Teamiste käsitlemine võrkudena lubab konstruktivistidel suhtuda liberaalsemalt eelteadmiste ja oskuste nõudmisse õppimisel. koolis peaks õppimine toimuma võimalikult elutruus keskkonnas eluliste õppeülesannete lahendamisega. Ühtset konstruktivistlikku õppimisteooriat pole olemas. Tuntumatele õppimise konstruktivistlikele lähenemistele on iseloomulikud neli ühist joont: omandatavate teadmiste ja oskuste vaatlemine võrkudena; rõhuasetus teadmiste sotsiaalsel päritolul ja mõjustatavusel; õppimise korraldamine situatiivsete ja autentsete õppeülesannete lahendamisena; õpitegevuse paindlik suunamine ja toetamine, et kujundada õpilastel iseseisev õppimis- ning eneseregulatsioonioskus. 9. Konstruktivism õppimise käsitlemisel
välja metoodilised lahendused õppimise korraldamiseks avastusliku tegevuse ja rollimängude ning simulatsioonidena. Õpilaste konstruktsioonid tajutavast sisust on alati unikaalsed ja ei pruugi korrektselt kajastada õpetaja edastatut. Teamiste käsitlemine võrkudena lubab konstruktivistidel suhtuda liberaalsemalt eelteadmiste ja oskuste nõudmisse õppimisel. koolis peaks õppimine toimuma võimalikult elutruus keskkonnas eluliste õppeülesannete lahendamisega. Ühtset konstruktivistlikku õppimisteooriat pole olemas. Tuntumatele õppimise konstruktivistlikele lähenemistele on iseloomulikud neli ühist joont: omandatavate teadmiste ja oskuste vaatlemine võrkudena; rõhuasetus teadmiste sotsiaalsel päritolul ja mõjustatavusel; õppimise korraldamine situatiivsete ja autentsete õppeülesannete lahendamisena; õpitegevuse paindlik suunamine ja toetamine, et kujundada õpilastel iseseisev õppimis- ning eneseregulatsioonioskus. 9. Gagne õppeühiku mudel ja selle põhietapid
arendamiseks vajab õpilane eelkõige praktikat sobivate rakendussituatsioonide äratundmiseks ja mõistmiseks. 7. Psühholoogiline ja sotsiaalne konstruktivism (äärmuslikud arusaamad individuaalse konstruktivismi raames, Võgotski sotsiaalkonstruktivism). Konstruktivistlikud õppimise käsitlused rajanevad Piaget, Võgotski, geštaltpsühholoogide, Barletti ja Bruneri, aga ka filosoofide nagu John Dewey ja paljude teiste töödel ja uurimustel. Ühtset konstruktivistlikku õppimise teooriat pole olemas. Kuid enamik esindajaid nõustub, et õpilaste teadmise konstrueerimine rajaneb õpilaste endi aktiivsusel ja teadmise konstrueerimisel mängib rolli mõtete vahetamine (sotsiaalne interaktsioon) teiste inimestega. Psühholoogilised konstruktivistid tunnevad põhiliselt huvi, kuidas inimesed kasutavad informatsiooni, mitmesuguseid vahendeid ja isegi teiste abi, et täiustada oma mõttemudeleid (konstruktsioone, skeeme) ja
ja seetõttu paremini süüvima õpitavasse; III vajadus edastada oma arusaamu ja ettekujutlusi paneb oma ideid selgemini ettekujutama ning vajaduse korral ka sõnastama. Konstruktivistide arvates peaks õppimine toimuma võimalikult loomulikes oludes. Koolivälistes õpingutes on õppimine kui protsess ja selle produkt tihedalt seotud. Ka koolis peaks õppimine toimuma väimalikult elutruus keskkonnas eluliste õppeülesannete lahendamisega. Ühtset konstruktivistlikku õppimisteooriat pole olemas. Tuntumatele õppimise konstruktivistlikele lähenemistele on iseloomulikud neli ühist joont: omandatavate teadmiste j oskuste vaatlemine võrkudena; rõhuasetus teadmiste sotsiaalsel päritolul ja mõjustatavusel; õppimise korraldamine situatiivsete ja autentsete õppeülesannete lahendamisena; õpitegevuse paindlik suunamine ja toetamine, et kujundada õpilastel iseseisev õppimis- ning eneseregulatsioonioskus. 12
annaabi.ee 
