· Leitud ja seostada osatud mõistete hulk · Seoste hulk ja õigsus ning tegelikkusele vastavus · Ahelate arv ja pikkus · Näited · Üldine terviklikkus ja loogilisus IDEEKAART on üks võimalus kergemini ja loovamalt kirja panna omi mõtteid. Skeemi põhjal on lihtsam kirjutada esseed, kirja vms. Efektiivsem on selle kasutamine vahetult järgneva kirjatöö eel. Ideedeskeem aitab uute ideede otsingul, nõupidamiste ettevalmistamisel, loengu ja raamatu konspekteerimisel jpm. Koostamise käik: · Lehele kirjutatakse teema v. probleemi nimetus ning ümbritsetakse see kas ovaali, ringi v. nelinurgaga. · Piiritletud kujundist tõmmatakse välja jooned, mis kujutavad edasise teemaarenduse suundi v. alaprobleeme. · Joonte otstesse tehakse uued kujundid (ovaalid, ringid jne), neisse kirjutatakse alateemad v. probleemi kirjeldavad märksõnad.
Õppimisoskus: · Kõik algab selgete õpieesmärkide püstitamisest. Õppimisel mängib kaasa aja kasutamise oskus. · Uue teabe vastuvõttu ja tundmatus ainevallas orienteerumist saab hõlbustada arusaamist kergendavate võtetega. Kuuldu või loetu meeldejättu hõlbustavad mälutehnikad. · Keskendumisvõimet tõstvad võtted on abiks ka tahtejõu ja visaduse arendamisel. · Ideeskeemi meetod üakub abi nii loengute konspekteerimisel, uue aine lahtimõtestamisel, kirjandite kondikava koostamisel kui õpitu kordamisel. Õpitavast arusaamist takistavad: · Kui endale seatakse üle jõu käiv eesmärk näiteks loetust kohe täies ulatuses aru saada ja see samas ka meelde jätta. · Kui õppides mõnd abstraktset tõde püütakse mõista sõna-sõnalt. · Kärsitus käivitab masinlikult kaitsepidurduse. Kärsitu kiirustamine ja naiivne iha raske
seda mõjutavad. Õpilased on kuulnud põgusalt erineva rahvastikuarenguga riikidest. Kõik õpilased pole teadmiste hulga poolest võrdsed, mõned vajavad lisaks praktilisi ülesandeid või pinginaabriga arutlemist. Tutvutud on vaid mõningase teoreetilise osaga demograafia teemast. Eelnevalt vajalikud tegevused õpetajale: Vajalik on teha Powerpointi esitlus, mis baseeruks õpetaja enda konspektil ning aitaks õpilasi iseseisval tunni konspekteerimisel. Samuti jagada töölehed, millel küsimused ja näidis rahvastikudiagrammid. Eelnevalt vajalikud tegevused õpilasele: Kodus lugeda läbi ptk lk 44-47 ning vastata eelmise peatüki küsimustele kirjalikult lk 44. Tunniks vajalikud materjalid, vahendid, tarkvara ja veebiaadressid: Õpik: Maailma ühiskonnageograafia gümnaasiumile, G. Raagmaa, Tartu 2003. Omakoostatud konspektivihik demograafia materjaliga Jagatavad töölehed õpilastele kodus täitmiseks
Seega on mõistlik vähegi sisukamat loengut, tundi, koosolekut mingil määral konspekteerida ja seejuures ka kuulata, sest poole kõrvaga kuulmisest ning üles täheldamisest pole suurt midagi kasu. Seda nimetakase valikuliseks kuulamiseks.Et uue informatisooni talletamisele mõeldud loenguaega mõistlikult ära kasutada, tuleks võimalikud tähelepanu, motivatsiooni või laiskusega seotud probleemid ära tunda ning lahendada. (Kidron 2008, 83) Loengu konspekteerimisel kehtib kindel reegel: mida rohkem kirjutad, seda vähem mõtled(Lindberg). Mis käest läbi käinud, see jääb ka paremini meelde. Konspekteerimise hõlbustamiseks kasutatakse mitmesuguseid kasulikke nippe: - Allakriipsutamine - Kahtlase või arusaamatu koha ülestähendamine küsi- või hüüumärkide abil äratab tähelepanu - Teksti oleks mõistlik liigendada, mitte äärest ääreni täis kirjutada
Kui inimene kõneleb siis on see päristunnus. Kõnelemine on tuletatav tunnus. 5. Juhuslik tunnus. Aristoteles ütles, et see on asjade ristumine. Juhuslik on see mis võib esineda ja mis võib ka mitte esineda. Defineerimine Defineerimine on mõiste sisu, avamine põhitunnuste kaudu. Defineerimine on teaduslik teoreetiline tegevus, see on mõiste sisu kõige täpsem ja aksepteeritavam esitus. Defineerimise reegleid on oluline teada. Defineerimise lühendid konspekteerimisel: Defineeritav: Dfd - liigi mõiste. Defineeriv: Dfn - klassitunnus ja liigi-erisuse tunnus Õpetaja Ilmar Lilleorg Maria Sillandi RP 121-T Tasakaalus peab olema: Dfd=dfn. On ka juhtumeid kus defineeriv on liiga suur defineeritava jaoks. Liiga palju. Dfd < dfn. Hobune (klassitunnus) on koduloom kes teeb tööd (liigi-erisuse tunnus)
Tehti Eesti teoreetiline tootmisvahendite kõver, õpilased panid punktid graafikule joone peale ning tuli välja, et oleks pidanud alla poole joont punkti panema. Mikroökonoomika 07.09.2011 tund Nõudlus ja pakkumine. Turu olemus Turg on üldnimetus kohale, kus ostjad ja müüjad suhtlevad kaupade ja teenuste vahetamise eesmärgil. Samuti võib turuks nimetada ka hüviste ja tootmistegurite turgu. Erinevate kaupde hinna ja tootmismahud määrab nõudluse-pakkumise suhe. !Tundub, et siin konspekteerimisel pole erilist mõtet, jutt on nii algeline.! Honogeensed on ühesuguste omadustega kaubad, mille puhul toimib konkurents ilma eriliste piiranguteta. Näiteks kütused, metallid jms maavarad/loodusvarad. Diferentseeritud on erinevate omadustega kaubad, mis on oma väga sarnase eesmärgiga konkurentidest millegi poolest siiski erinevad. Näiteks erinevad karastusjoogid, autod ja arvutid. Üldine eesmärk sama, teatud detailid erinevad ning seetõttu ka inimestel erinevad eelistused.
õpitava teadvustamist ja analüüsimist. Mõned õpilased omandavad resümeerimisoskuse iseseisvalt teistele aga tuleb seda õpetada. B) struktuuri kaardistamine- võrreldes resümeerimisega on struktuuri kaardistamine rangem kokkuvõte sisust. Edastatud informatsiooni struktureerimiseks on mitmeid võimalusi: näited, sündmuste ajaline järgnevus, loetelu, ahel põhjus-tagajärg, võrdlus ning vastandamine, küsimuste ja vastuste järgnevus. Loengu konspekteerimisel teha vahet üldisemal ja konkreetsemal infol, lühendada sõnu, parafraseerida kuuldut oma sõnadega, rakendada materjali süstematiseerimiseks oma struktuuri. Õppe kavandamine. Kontrolltöö 7. Kognitiivsete õppimisteooriate põhiolemus. Mida kujutavad endast konstruktivistlikud õppimisteooriad kognitiivsete õppimisteooriate alaliigina? (4.1)
sündmusega, valida välja teeslause või sõnastada see ise, kui see tekstis puudub. Mõned õpilased omandavad resümeerimisoskuse iseseisvalt teistele aga tuleb seda õpetada. b) struktuuri kaardistamine- võrreldes resümeerimisega on struktuuri kaardistamine rangem kokkuvõte sisust. Edastatud informatsiooni struktureerimiseks on mitmeid võimalusi: näited, sündmuste ajaline järgnevus, loetelu, ahel põhjus-tagajärg, võrdlus ning vastandamine, küsimuste ja vastuste järgnevus. Loengu konspekteerimisel teha vahet üldisemal ja konkreetsemal infol, lühendada sõnu, parafraseerida kuuldut oma sõnadega, rakendada materjali süstematiseerimiseks oma struktuuri. Üldiste õppimisoskuste õpetamine ja selleks kasutatavad metoodilised süsteemid (Danserau MURDER mudelite näitel). Nimetatud metoodikasse kuulub 2 õppimise põhimudelit 1.On ettenähtud õpilaste tegevusoskuse kujundamiseks õppematerjali õppimisel ja eeldab õppimisel 6 etapi läbimist.1 loo õppimiseks meeleolu2
põhiolemuse väljatoomisel rangemad piirid. Põhiseisukohtade alluvusvahekorrad plokkskeemina. Mõlemad tegevused eeldavad õpilaselt loetud informatsiooni sisulist analüüsi ja üldistamist.levinenumad struktureerimisviisid on lähtumine näidetele toetuvast üldistusest; sündmuste ajalisest järgnevusest; loeteludest; põhjus-tagajärg ahelatest; võrdlustest ja vastandamistest; küsimuste ja vastuste järgnevusest. Loengu konspekteerimisel: teha vahet üldisemal ja konkreetsemal infol; lühendada sõnu; parafraseerida kuuldut oma sõnadega; toetuda esituse struktuurile või rakendada oma struktuuri. Õpilaste konspekteerimisoskuste kujundamisele tuleb kasuks kui anda neile enne iseseisvat tööd või loengut õpitava sisu kondikava, mis juhib nende tähelepanu olulisele, millele töö käigus keskenduda. Üldiste õppimisoskuste õpetamise metoodilised süsteemid (D.DANSEREAU & MURDER). Lisaks üksikute õppimiseks vajalike
annaabi.ee 
