ootamatut materjali) 3) Eemaldada stiimulid, mis viivad tähelepanu õpetajalt/teemalt (n. Müra ja jutustamine õpilaste vahel) 4) Eemaldada stiimulid, mis tekitavad tahtmatut tähelepanu hajumist (n. Õpeteja staatilisus/monotoonsus kogu tunni vältel; hapniku puudus-tekitab unisust) 5) Tähelepanu tüübi arvestamine individuaalõppes 6) Motivatsiooni tõstmine 12. Mil moel on võimalik õppetöösse kaasata matemaatikatunnis igavlevat ADD (attention deficit disorder) diagnoosiga õpilast? 13. Too näiteid, mil moel on võimalik klassiruumis kontrollida õpilaste tähelepanu alt- üles ja ülalt-alla mehhanisme rakendades? (St kuidas on õpetajal võimalik suunata õpilaste tähelepanufookust nii alt-üles kui ülalt-alla mehhanismide põhitõdedele toetudes). 14. Kuidas on tähelepanu seotud töömäluga ja pikaajalise mäluga ning, mil moel on
b) kümne inimese hulgast juhuslikult välja kutsutud inimene on mees. 2) Mitu erinevat neljaliikmelist rühma saab sellel koolitusel moodustada? 3) Kui suur on tõenäosus, et juhuslikult moodustatud neljaliikmelisse rühma satub täpselt 2 naist? 46. (2009) 30 õpilasest puudus matemaatikatunnist 20%. Puudujatest 2/3 olid poisid ja see moodustas 20% klassi poiste koguarvust. Mitu tüdrukut oli tunnis? Selles matemaatikatunnis kutsuti tahvli juurde juhuslikult 1) üks õpilane. Kui suur on tõenäosus, et see oli poiss? 2) kaks õpilast. Kui suur on tõenäosus, et neist üks oli tüdruk ja teine poiss? 3) neli õpilast. Kui suur on tõenäosus, et vähemalt kolm neist olid tüdrukud? VASTUSED: 1. 1 2. 57 20 115 3. 1 1 1 4. 3 1 ; ; ; ;0;1
kirjutada jutukesi, kus tegelased peavad erinevaid asju kokku loendama; varuge tema jaoks paberit, juturaamatuid või diktofon. Ruumilise võimekusega lapse jaoks on lihtsam omandada informatsiooni pildilisel kujul näidake talle fotosid või jooniseid; laske üles joonistada loodusvaatluste või katsete tulemusi; kasutage selge graafikaga raamatuid, erinevaid kunstiteoseid jms. Muusikaliselt võimeka lapse kütkestamiseks kasutage helisid ja meloodiaid; laske salvestada temaatilisi laule, matemaatikatunnis pange ta näiteks kokku lugema trummilööke või kujundama muusikalisi mustreid instrumendi abil. Kehalis-kinesteetiliselt võimekad lapsed on altid igasugustele liikumismängudele, neile meeldib dramatiseerida stseene ja situatsioone; pallimängus omandavad matemaatikat paremini kui lihtsalt arvude kokkulugemisel; laske mõõta, kui kaugele laps üht või teist uuritavat objekti jaksab vedada jms Naturalisti puhul kasutage õppeaine selgitamisel loodusobjekte või loomade-taimede fotosid ja
kallutatud 10. Nimeta või kirjelda stiimuleid või omadusi mis on tavaliselt tähelepanu tõmbavad Asjad, mis teevad kõva häält, kiiresti liikuvad asjad, erksat värvi asjad, ümbruskonnast erinevad asjad. 11. Kuidas saab rakendada tähelepanupsühholoogiaalaseid teadmisi klassiruumis? Tundi saab muuta mitmekesisemaks, lisades erinevaid õpetamismeetodeid (slaidid, helid, loeng, nited, katsed jne). 12. Mil moel on võimalik õppetöös kaasata matemaatikatunnis igavlevat ADD diagnoosiga õpilast? Tehes õppetööst näiteks mängu. Luues vahelduva õppekeskkonna, mis poleks monotoonne. 13. Too näiteid mil moel on võimalik klassiruumis kontrollida õpilaste tähelepanu alt üles ja ülalt alla mehhanismi rakendades? 14. Kuidas tähelepanu on seotud töömäluga ja pikaajalise mäluga ning mil moel on
14 Selliste tundide elementide hulka võivad kuuluda vastavalt vajadusele täiendavad seletused, treeningharjutused, teadmiste kontrollimine, vilumuste süvendamine. Erilist tähelepanu pööratakse seejuures õpilastele, kelle teadmistes esineb veel lünki. 4. Teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimise tunnid Teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimine toimub igas matemaatikatunnis. Sageli viiakse läbi lühikesi (10-15 min.) kirjalikke kontrolltöid, kuid viiakse läbi ka spetsiaalseid tunde, milles enamus ajast on ette nähtud iseseisvale toole või kontrolltööle. Selliseid tunde organiseeritakse tavaliselt kas suurema teema lõpetamise järel või veerandi ning õppeaasta lõpul. Üldreeglina sisaldavad need tunnid järgmisi etappe: 1. Organiseeriv etapp. 2. Tunni eesmargi teatamine. 3. Õpilaste tutvustamine kontrolltöö sisu ja selle täitmise korraga. 4
vähe ainult mõned, mis tegelesid Fibonacci arvude ja jadadega. Paar tööd on puudutanud koolikatsete matemaatikatestide ülesannete efektiivsust. Enamus infotehnoloogia alaseid töid on seotud kas arvutiprogrammide loomisega või neile mingi konkreetse kasutusala otsimisega. Näiteks PHP ja MySQL kasutamine erinevat tüüpi ülesannete ja küsimustike genereerimiseks; GEORA kaarditundmist arendav tarkvara kasutamine geograafia tunnis, GeomeTricksi kasutamine matemaatikatunnis. Uuritud on viirusi, arvutimänge ja kvantarvuti loomise võimalusi. Kõige põnevam arvutiprogramm ( SeisMac), mis meile on hindamiseks esitatud võimaldas uurida, kas ühissõidukites on ohutu sõita või on oht neis suure kõikumisamplituudi tõttu kukkuda liiga suur katse viidi läbi Tallinna trollides. MEDITSIIN, TERVIS, INIMENE, TOIT Noored on püüdnud oma tasemele vastavalt uurida praktiliselt kõiki kõige levinumaid haigusi
Klassis kallutab ta end tooliga tahapoole, tühi pilk silmis – ta vaatab et töötada välja distsiplineerimismudel, mis propageeriks väärikat, lugupidavat ja samaväärset suhtlust aknast välja (ehk ka osalise vabaduse poole?). Tema tähelepanu ei suuda haarata ülesande oma õpilastega. Tema rõhuasetused õpetajapoolse juhtimise positiivsele mõjule on alati olnud suureks nõudeid matemaatikatunnis. On tema kolmas tund selle õpetajaga. innustuseks ja toeks minu õpetaja- ja mentoriteel. Õpetaja kõnnib tema juurde ning küsib tema laua kõrval seistes: „Miks sa pole üldse tööd alustanud?“. „Mul pole ju pastakat!?“ on Corey vähemalt aus. 1. peatükk
või diktofon jne. 24 Intelligentsus ja erivõimed Ruumilise võimekusega lapse jaoks on lihtsam omandada informatsiooni pildilisel kujul – näidake talle fotosid või jooniseid, laske tal üles joonista- da loodusvaatluste või katsete tulemusi, kasutage selge graafikaga raamatuid, kunstiteoseid jne. Muusikaliselt võimeka lapse kütkestamiseks kasutage helisid ja meloodiaid, laske tal salvestada temaatilisi laule, matemaatikatunnis pange ta näiteks kok- ku lugema trummilööke või kujundama muusikalisi mustreid instrumendi abil jne. Kehalis-kinesteetiliselt võimekale meeldib dramatiseerida stseene ja situat- sioone, pallimängus omandab ta matemaatikat paremini kui lihtsalt arve kokku lugedes, laske tal mõõta, kui kaugele ta üht või teist uuritavat objekti jaksab vedada jne. Naturalist – kus võimalik, kasutage õppeainet selgitades loodusobjekte või
misest, vaid kes soovib neist aru saada ning osata neid ise tuletada. Siiski pole õpik ainult koolinoortele – see on mõeldud ka neile uudishimulikele, kes tunnevad, et matemaatika on jäänud kuidagi kaugeks, ja soovivad üht-teist uut ja põnevat juurde avastada. Seega, ole Sa gümnaasiumiks valmistuv põhikooliõpilane, matemaatikatunnis segadusse aetud gümnasist, abiturient, kellel ees matemaatikaeksam, juba kooli lõpetanud täiskasvanu, kes soovib seniseid teadmisi kinnistada, või õpe- taja täiendamas tunnimaterjale – soovime Sulle pakkuda väikese rännaku läbi gümnaasiumimatemaatika põhiteemade, ning seda veidi värvikirevama nurga alt. Loodame näidata matemaatika kasulikkust ja põnevust – kui Sa pole seda veel
annaabi.ee 
