Tal on raskusi numbrite, nädalapäevade, tähestiku ja aastaegade õppimisel. Taju, peenmotoorika iseärasused. Laps ei mõista: suurusi, osa ja terviku suhteid, vasaku-parema suhet, suundasid, aega; lapsel on keeruline orienteeruda ruumis ja paberil Mälu ja mõtlemisega seotud iseärasused. Lapsel on raskem tabada, töödelda ja meelde jätta sõnalist infot. 18. Nimeta viis võimalust, kuidas saab düsleksiaga last arendada. Mängida lapsega rollimänge, lauamänge (sh puslesid, doominoid, mosaiike), sõnamänge, luua mängus olukordi, kus laps saaks sinu tegevust ette aimata Rääkida lapsega nii palju kui võimalik (eriti sellest, mida te mõlemad näete ) ja paluda lapsel endal rääkida Vaadata lapsega raamatuid, osutades tegelastele, asjadele ja tegevustele, millest praegu räägitakse. Lasta lapsel teha riime ja lõpetada jutte Lugeda ja rääkida lapsele iga päev jutte. Lugemise ajal näidata käega lugemise suunda ja sõnu, mida sa loed.
pole kuiv. 3 8) Füüsiline aktiivsus – Laps on väga energiline. Meeldib väga joosta ja käib ka ujumise trennis kakas korda nädalas. Samuti ei esine liikumist mõjutavaid tegureid. Lapsel ei esine probleeme ka rühiga – rüht on korras. 9) Töötamine ja mängimine - lapsele meeldib väga väljas mängida. Lemmik mängudeks on erinevad jooksu- ja hüppamismängud. Lapsele meeldib väga ka joonistada ja puslesid kokku panna. Meelsasti mängib ka klotside ja legodega. 10) Seksuaalsuse väljendamine – Laps teab, et on poiss ja tüdruk ning on teadlik, et on poiss. Samuti teab põgusalt ka poisi ja tüdruku erinevusest. 11) Magamine – laps magab vähemalt 8-10 tundi öösel. Kõikumine oleneb päevast ja mis oli päevane tegevus. Und hindab ta ise väga heaks ega mäleta öösiti üles ärkamisi. Lõuna und magab ta ilusti igakord, kaasaarvatud kodus. 12) Suremine – Laps ei tea mis on surm
Patsient mängib väljendub pidevas * Väga tähtis on pt lisaks doominole ka üksinda olekus ning seltsis aega veeta ja teisi mänge (ehitab sotsiaalsete proovida temaga klotsidest maju, kontaktide mitte suhelda. paneb lihtsamaid otsimises. * Rääkida emale puslesid kokku). erinevatest Poiss mängib ka teraapiatest, millega teiste lastega. saaks parandada lapse koordinatsiooni, kehatunnetust, keskendumisvõimet,
· Eksistentsialistlik (hüpoteetiline, seetõttu Gardner nimetab oma MI teooriat Fellini filmi järgi 8 ½ teooriaks) spirituaalsus, eriline nn suurte küsimuste esitamise, filosofeerimise võime (miks me elame; mis on õnn; mis on surm), ka hea intuitiivse mõtlemise võime. Praktilist õpetajale: kuidas rakendada multiintelligentsuse teooriat tunnis Matemaatilis-loogilise õppija jaoks on huvitav võrrelda, klassifitserida ja sorteerida asju või nähtusi, kokku panna puslesid, leida seoseid, arvutada; võiks lasta õpilasel tegelda oma kollektsiooni korrastamisega jne. Lingvistiliselt võimekate laste köitmiseks on head sõnamängud; võib lasta täpselt kirjeldada ja kirja panna või lindistada, mida laps teeb või näe;, arvutamisoskuse parandamiseks võiks lasta kirjutada jutukesi, kus tegelased peavad erinevaid asju kokku loendama; varuge tema jaoks paberit, juturaamatuid või diktofon.
Kui poiss tahab minna teistega mängima ja läheb nende mängu siis teised lapsed jätavad mängu pooleli ja lähevad võtavad uue mängu. Kui üldiselt poiss mängib üksi ja ei tahagi teistega mängida. 3.1 Meetod ja protseduur Viisin läbi mängu vaatluse. Kui palju laps erinevaid mänge mängib. Ja sellest selgus, et tegelikult mängib laps kas üksi või kõrvumängu. Kahel korral nägin kui üks laps mängis temaga lauamänge. Muidu mängis poiss autodega või pani puslesid kokku. Poiss mängis ka nukuga, suurte klotsidega ja joonistas pildi. 3.2 Sotsiaalsete oskuste arengu iseärasused Poiss peaks pesema hambaid, suutma jälgida reegleid lauamängus, laps peaks oskama kiita teisi lapsi ja paks teadma, mis tööd teevad vanemad või teised lähedased. Kahjuks selle poisi puhul need asjad puuduvad. Kuid olen kindel, et kui temaga tööd teha siis poiss oskaks neid kõike. Samuti peaks poiss oskama rääkida mõnda juttu, koristama asju mängu lõppedes,
Andekatele lastele soovitatakse tegevusi, mis arendaksid leidlikust, loovust, mälu. Hea kõneoskuse arendamise eesmärgil tähtsustatakse pidevat suhtlemist lastega. Heaks arendajaks peetakse praktilisi käelisi tegevusi. Lingvistiliselt võimekate laste köitmiseks on head sõnamängud, jutustada ümber muinasjutte, mõeldes sellele kas kurva või lõbusa lõpu jne. Matemaatilis-loogilise andeka lapse jaoks on huvitav võrrelda, klassifitseerida ja sorteerida asju või nähtusi, kokku panna puslesid, leida seoseid, arvutada. Ruumilis- visuaalse võimekusega lapse jaoks on lihtsaim viis omandada informatsiooni pildilisel kujul - näidake talle fotosid või jooniseid, laske tal üles joonistada loodusvaatluse või katsete tulemusi vms. Muusikaliselt võimeka lapse kütkestamiseks kasutage helisid ja meloodiaid, laske tal salvestada temaatilisi laule, matemaatika tegevustes võiks ta kokku lugeda trummilööke või kujundada muusikalisi mustreid instrumendi abil
ka vaiketeadmisi saab nii mõõta kui ka õpetada. Gardneri ja Sternbergi teoreetilised seisukohad on oluliselt mõjutanud pedagoogilisi paradigmasid, osutades tähelepanu vajadusele tunnustada eri laadi andekust ning andes olulised lähtekohad õpetuse individualiseerimiseks. Kuidas võiks rakendada multiintelligentsuse teooriat laste arendamiseks? Matemaatilis-loogilise õppija jaoks on huvitav võrrelda, klassifitseerida ja sorteerida asju või nähtusi, kokku panna puslesid, leida seoseid, arvutada. Lapsel võiks lasta tegeleda oma kollektsiooni korrastamisega jne. Lingvistiliselt võimekate laste köitmiseks on head sõnamängud, võib lasta täpselt kirjeldada ja kirja panna või lindistada, mida ta teeb või näeb, arvu- tamisoskuse parandamiseks võiks lasta kirjutada jutukesi, kus tegelased peavad mitut sorti asju kokku loendama, varuge tema jaoks paberit, juturaamatuid või diktofon jne. 24 Intelligentsus ja erivõimed
Tavaline vasaku tagumise • Nägemisväljad täielikud, tundis ära ja kasutas esemeid. kiirusagara kahjustusega. Kvantitatiivselt saab hinnata Kimura kastiga. • Spontaanselt vaatas otse ette aga objektide rea vaatamisel kaldus pilk 35-40 kraadi • Konstitutsiooniline apraksia-ei suuda ehitada, konstrueerida, joonistada. Ei saa kokku panna paremale ja tajus esemeid vaid sealt. puslesid. Võib johtuda nii vasaku kui ka parema kiirusagara kahjustuse korral. • Sai liigutada silmi, ent ei saanud pilku fikseerida. • Tähelepanu ühel objektil, muid objekte omal algatusel ei märganud. Ruumitajuhäired • Visuaalse kontrolli abil millegi haaramine raskendatud (optiline ataksia). • Ruumiline kognitiivne protsess on nt. mentaalne esemete kujutlemine ja kaartide
annaabi.ee 
