ning võimalikult tõhusalt tegeleda lapse andekusega. Kui näen, et laps on keskmisest andekam ning lahendab talle antud ülesanded ilma mingisuguste probleemideta ning tal on tunnis igav, siis annaksin talle tunnis raskemaid ülesandeid lahendada ning õpilase soovi korral tegeleksin temaga individuaalse ettevalmistusega. Loodan, et kunagi leiab see ka riigi poolt suuremat tähelepanu ja rahastamist või näiteks kool leiab võimaluse andekatega tegelemiseks. Minu arvates jääb praegu asi suuresti õpetaja alamotiveerituse taha, kuna enamasti teevad õpetajad seda tööd oma vabal ajal ning tasuta. On olemas kümneid võimalusi, kuidas haridusliku erivajadusega last toetada ja aidata. Moodustada tugigrupid, kuhu kuuluvad näiteks direktor, logopeed, psühholoog, sotsiaalpedagoog ja ka kooliarst. Koostatakse tegevusplaan, mille toimimist jälgitakse ja vajadusel korrigeeritakse. Samuti
PLATON: Tegevus õpetajana rajas Akadeemia Õpetus ideedest kõikidel asjadel ja nähtustel on ideed, mida ta pidas tõelisteks, nähtusi ja asju pidas ideede koopiateks. Ideid ei ole võimalik meeltega tajuda, neid saab tabada vaid mõistusega. Õpetus ideaalsest riigist riigi eesotsas ainult filosoofid; riigis on erinevad inimesed: vähem andekamad peavad tegema tööd, andekad arendama oma võimeid, andekad peavad abielluma andekatega; laste kasvatamine on riigi kontrolli all, haridust peaksid saama ka naised; kogu elu riigis on rangelt filosoofide kontrolli all. ARISTOTELES: Tegevus õpetajana rajas Lykeioni Õpetus ideedest Asju ja ideid ei saa lahutada, idee ongi asja olemus. See tähendab, et iga asi on ühelt poolt mateeria ja teiselt poolt idee. Ideed ei eksisteeri iseseisvalt. Õpetus ideaalsest riigist riigi eesotsas peaksid olema keskmise jõukusega haritud
tegema tööd, vaeste vahel, sest andekad arendama ükski äärmusei too oma võimeid, riigile head andekad peavad abielluma poisid saagu andekatega haridust koolis või kodus eraõpetaja laste kasvatamine käe all, tüdrukutel on riigikontrolli all, pole haridust vaja haridust peavad saama ka naised totaalset kontrolli
naabruskonnas, lasteaias jne. Mida noorem laps on, seda piiratum on tema sotsiaalne raadius ja seda väiksem on tõenäosus, et tal on usaldusväärne ja kindel sõpruskond. Mida vanemaks laps saab, seda olulisemaks ja vajalikumaks peab ta sõpruskonna olemasolu. Negatiivne suhtumine andekatesse võib tulla ka perekonna poolt. Võib juhtuda, et vanemad ja teised perekonnas olevad lapsed ei jaga oma huvisid ja mõtteid andekatega. Andekatele võib mõjuda ka vanemate oskamatus nendega toime tulla. Koolisüsteem on andekate laste jaoks olulisim mõjutaja, mis on kahjuks olnud väga probleemne valdkond. Kui andekate jaoks on koolisüsteemis kohanemine raskendatud, võib kooliskäimine muutuda lausa talumatuks. Lapsed, kes on muidu lahked, heasüdamlikud ja rahulikud, võivad muutuda ärritatuks, negatiivseks ja tõrjuda potentsiaalseid sõpru ja täiskasvanuid, kes teeksid nende elu meeldivamaks ja kergemaks.
Harvad pole juhused, kus kõik võistkonna liikmed on tulnud medalikohale, nagu näiteks 2008 keemias, bioloogias ja geograafias. 2008. aastal tegi ehk kõige suuremat heameelt meie võistkonna absoluutne võit Euroopa riikide loodusteaduste olümpiaadil. Eesti väiksust arvestades on need tulemused ülemaailmses konkurentsis tõesti silmapaistvad, ettevalmistussüsteem toimib edukalt. Missuguseid muutusi olete oma tööaastatel olümpiaadidega või laiemas plaanis andekatega seonduvalt täheldanud? Rõõmustab, et teaduskooli eeskujul on kooliõpilastele suunatud erikursusi või loenguid hakanud korraldama ka teised kõrgkoolid. Nii on nüüdses Tallinna Ülikoolis 2004. aastast tegutsenud õpilasakadeemia ja Tallinna Tehnikaülikoolis 2005. aastast noorte tehnoloogiakool. Üks silmatorkavam erinevus on see, et reaalainetes ei domineeri vene õppekeelega koolide õpilased olümpiaadidel enam nii märgatavalt kui varem. Üks põhjusi on
Eesti andekuse uurijad on lühikese aja jooksul teinud ära suure töö selleks, et andekust haridussüsteemis erivajadusena arvesse võetaks. Olgugi, et täna oleme alles teadvustamise etapis, on see alus tulevikule, kus andekate arendamiseks on piisavalt erinevaid sobivaid 21 meetmeid ning kus õpetajad ja teised erialaspetsialistid on teadlikud andekuse olemusest ja väljendusviisidest, tänu millele kasvavad teadmised ja oskused andekatega töötamisel. Ka käesolev referaat on üks samm lähemale sellele, et lähitulevikus töötab lasteaias üks andekuse nähtust tundev noor õpetaja, kes oskab andekust lastes märgata ning soovib selle toetamisse panustada. 22 ALLIKAD Gümnaasiumi riiklik õppekava (2011). Riigi Teataja I. 14.01.2011, 2. [2015, märts 13]. https://www.riigiteataja.ee/akt/129082014021 Hermann, A. & Nevo, B. (2011)
Seejuures võib kasutada eespool nimetatud võtteid. Kuigi individuaalse õppekava (IÕK) rakendamisse suhtutakse koolides väga positiivselt, on seda tegelik- kuses sellest hoolimata tehtud ilmselt vähem, kui oleks tahetud. Samuti on suurtes linnades IÕK rakendamise jaoks ilmselt ressursse rohkem. Ainete õpetamine homogeensetes rühmades on rohkem levinud linnakoolides, kus õpilaste hulk on suurem ning suhtumine sellesse on positiivne (Saul, Sepp & Päiviste, 2007). Andekatega seoses tuleb puudutada ka meie ühiskonnas küllaltki sensitiiv- set nn eliitkoolide teemat. Ei ole kahtlust, et võimete alusel valitud õpilas- tega koolis on õpilaste tase ühtlasem ja nad on enam õppima motiveeritud, kui erineva võimekusega õpilaskonnaga nn tavakoolis. See annab loomuli- kult paremaid võimalusi jõudsamaks akadeemiliseks edenemiseks ja vastas- Õppetöö diferent- tikuseks sünergiaks
annaabi.ee 
