Tööteema: "Laste kõne normaalse arengu põhiseadused" (0)

НАРВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТАРТУСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
ЛЕКТОРАТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Марина Ларченко
Тема работы: «Основные закономерности нормального развития детской речи»
Тип работы: реферат, P2NC.00.088
Преподаватель: Елена Иванова
2013
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЭТАПЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Развитие речи ребенка с первых дней жизни оказывает решающее влияние на всю его последующую жизнь и судьбу. Язык и речь влияют на развитие мышления, воображения, памяти, эмоций. Именно от педагогов зависит, будут ли выявлены и развиты все потенциальные возможности ребенка, которые заложила в нем природа, или его способности заглохнут, не развившись. Язык, являясь важным средством человеческого общения, познания действительности, служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. С самого раннего возраста развитие устной монологической речи закладывает основы успешного обучения в школе.
В дошкольном возрасте ребенок активно усваивает разговорный язык, происходит становление и развитие фонетической, лексической, грамматической речи. Успешное владение родным языком в дошкольном детстве является важнейшим условием для умственного, эстетического и нравственного воспитания дошкольника.
Процесс общения начинается у ребенка в семье, затем в дошкольном учреждении и т.д. Круг общения ребенка постоянно расширяется, и ребенок становится более самостоятельным, выходит за рамки семейного общения и начинает общаться с более широким кругом людей. Это требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь.
Развитие речи ребенка имеет определенные этапы и закономерности, которые будут рассмотрены в данной работе.
ЭТАПЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ
Процесс развития детской речи можно разделить на этапы, в каждом из которых есть свои определенные особенности, на основе которых можно определить симптоматику развития речи ребенка:
- подготовительный этап (с момента рождения - до года);
- преддошкольный (от года до трех лет);
- дошкольный (от трех до семи лет);
- школьный (от семи до семнадцати лет).
Подготовительный этап начинается с момента рождения ребенка. Первыми голосовыми реакциями ребенка являются крик и плач, которые активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата. Это необходимо знать, т.к если ребенок родился и не закричал, то это может быть важным диагностическим симптомом для логопеда.
Закономерностью нормального развития речи ребенка в этом периоде является способность ребенка к восприятию родной речи. Ребенок, слушая речь окружающих, подражая им, постепенно начинает воспроизводить звуки, используя органы речи.
В первые месяцы жизни дети «гулят», проявляют голосовые реакции в воспроизведении несложных звуков, которые в последствии становятся основой для членораздельной речи.
Примерно с четырех месяцев воспроизводимые звуки усложняются и пополняются новыми. В этом периоде родителям рекомендуется называемое «зрительное общение», когда ребенок всматривается в мимику взрослого и пытается повторить ее.
Постепенно к семи-восьми месяцам при нормальном развитии ребенка «гуление» переходит в лепет. Ребенок начинает произносить звуки, соотнося их с определенными людьми, постепенно пытается подражать интонации, темпу, ритму окружающих. Если рассматривать воспроизведение ребенком первых отдельных слов при нормальном речи, то понятно, что первые пять слов ребенка по своему звуковому составу очень близки: МАМА, ПАПА, БАБА, ДАЙ, АМ, БУЗ. Первые словесные проявления ребенка показывают, что лепечущий ребенок первоначально „отбирает" из обращенной к нему речи те слова, которые доступны для его артикуляции. Звуковые проявления лепечущего ребенка, которые совпадают по звукопроизношению со словами взрослого, постепенно закрепляются. Нужно отметить, что первые речевые реакции связываются с определенным кругом ситуаций или предметами.
Первые слова ребенка являются как бы строительным материалом, с помощью которого в дальнейшем будет происходить переход от непроизвольного манипулирования звуками речи к определенным и целенаправленным движениям дыхательных органов и артикуляции.
Интересно, что ребенок с нормальным развитием речи, который только начинает воспроизводить определенные слова, не принимает слов, которые ему сложно произносить. Часто при усвоении ребенком нового слова он легче схватывает такие, как АМ-АМ, БИ-БИ или ребенок вместо слова, которое ему сложно произносить использует более легкое.
К десятому месяцу расширяется объем воспроизводимых слов, которые ребенок пытается повторить за взрослыми. Очень важно в это время следить за развитием речи ребенка. В этот период лепет ребенка носит модулированный характер с разнообразными интонациями. Но если у ребенка снижена слуховая функция, то «гуление и лепет» снижаются. Это может являться диагностическим симптомом. И необходимо обратиться к специалисту.
В преддошкольном периоде у ребенка расширяется запас используемых ребенком слов. В этот период у ребенка повышается внимание к речи окружающих, а так же усиливается его речевая активность. Слова, которые использует ребенок в речи, становятся многозначными, наблюдается рост активного словаря детей, появляются первые предложения.
Закономерностью нормального развития детской речи на этом этапе является - понимание смысла речи, которое зависит от усвоения ребенком лексических и грамматических языковых значений разной степени обобщенности.
Если у ребенка в этом периоде нормально развивается речь, то к трем годам ребенок самостоятельно может употреблять простые грамматические конструкции. Нужно отметить, что отдельные слова могут еще произноситься нечетко, в речи могут отсутствовать многие звуки, ребенок может переставлять многие звуки родного языка или заменять их более простыми для произношения. Все это объясняется возрастным несовершенством артикуляционного аппарата.
К концу третьего года жизни дети могут правильно произносить большинство звуков родного языка, кроме р и шипящих, умеют различать и называть игрушки, мебель, одежду, посуду, продукты, а так же некоторые их свойства. В этот период дети научаются подбирать и группировать предметы по форме, цвету, величине, узнают и различают по внешнему виду, вкусу некоторые овощи и фрукты; различают и называют животных, части их тела, умеют сопоставлять увиденное на прогулке и т.д. Но обязательно необходимо помнить, что каждый ребенок индивидуален и речь отдельного ребенка развивается своими темпами.
Наиболее благоприятным и интенсивным периодом в развитии речи ребенка являются первые три года жизни ребенка, когда все функции центральной нервной системы в процессе их естественного формирования наиболее легко поддаются тренировке и воспитанию. Родители и педагоги должны знать, что при неблагоприятных условиях развитие речевой функции искажается, что в последствии отрицательно сказывается на формировании полноценной речи.
В дошкольный период у ребенка происходит активное становление фонетической стороны речи, ребенок умеет воспроизводить слова различной слоговой и звуковой формы. Ошибки возможны в этом периоде, но чаще всего они возникают в трудных, малоупотребительных или незнакомых словах. Важно исправлять ребенка, давать образец произношения, для того чтобы это перешло в самостоятельную речь.
Закономерностью нормального развития речи ребенка в этот период является способность ребенка усваивать выразительность речи, которая зависит от развития у ребенка восприимчивости к выразительным средствам фонетики, лексики и грамматики, а так же способность усваивать нормы речи, которые зависят от развития чувства языка у ребенка.
В этом периоде развивается навык слухового восприятия, который помогает ребенку контролировать свое произношение, а так же слышать ошибки в речи окружающих. Именно в этот период развивается языковое чутье, которое помогает уверенно употреблять самостоятельные высказывания. Но может случиться, что ребенок в этом возрасте допускает стойкий аграмматизм, замены, пропуски, сокращения и  перестановки слогов и звуков, то это является важным и убедительным симптомом, который свидетельствует о том, что есть выраженное недоразвитие функции речи. Это является сигналом, чтобы обратиться к логопеду. Таким образом, к концу дошкольного периода дети должны владеть развернутой фразой фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной.
В нормальном речевом и социальном окружении к семи годам речь ребенка является полноценным средством общения.
В школьный период у ребенка естественно не заканчивается процесс овладения речью, продолжается развитее и совершенствование связной речи. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, формирование письменной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли, чувства, интересно и выразительно передавать содержание художественного произведения будут продолжаться в школьные годы и на протяжении всей жизни.
Закономерностью нормального развития детской речи данного этапа является способность ребенка усваивать письменную речь, которая зависит от развития координации между устной и письменной речью, а так же процесс обогащения речи и усвоения ее ребенком, которые зависят от степени совершенства системы речевых навыков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие речи ребенка играет важную роль в психическом развитии ребенка. Благодаря полноценному речевому общению расширяются представления ребенка об окружающей жизни, что является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов.
Как известно, речь ребенка не является врожденной способностью. Полноценное развитие речи зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, а так же от воспитания и обучения. Развитие речи ребенка начинается с первых дней жизни ребенка, которое стимулирует окружение ребенка и дает ему образец речи. Поэтому очень важно стимулировать речевые побуждения с первых дней жизни ребенка, постоянно говорить и общаться с ребенком, для того чтобы развитие речи ребенка было динамичным и в норме. Необходимо помнить, что отставание в речевом развитии ребенка часто сопровожда­ется и общим отставанием в развитии, не смотря на то, что природные интеллектуальные и речевые способности ребенка могут быть совер­шенно нормальными.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

О.С. Рудик, Развитие речи детей в свободной деятельности, Москва 2009

Н. И. Жинкин, Речь как проводник информации, Москва «Просвещение», 1982

Л. Н. Ефименкова, Формирование речи у дошкольников, Москва «Просвящение», 1989

Н.В. Новотворцева, Развитие речи детей, Ярославль: Академия развития.

http://dodoctor.by/information/articles/1685