digikeskkonnas. ■ Õpitakse kasutama valdkonna tarkvaralahendusi ning nendega seotud seadmeid. ■ Suurendatakse teadlikkust digivahendite kasutamisega kaasneda võivatest terviseriskidest ja internetis loomingu jagamise turvalisusest. DIGIPÄÄ̈DEVUSMUDEL Digipädevusmudel aitab hinnata õpilaste digipädevusi riikliku õppekava kontekstis. Pädevusmudel kirjeldab digipädevuse eri aspekte, et mõista ja määratleda, mis on digipädevus. DIGIPÄDEVUSE 5 OSAOSKUST: ■ info haldamine, ■ suhtlemine digikeskkondades, ■ sisuloome, ■ turvalisus, ■ probleemilahendus. Nimetatud pädevused on kirjeldatud sooritusena neljal tasemel: ■ I tase - põhikooli I kooliaste; ■ II tase - põhikooli II kooliaste; ■ III tase - põhikooli III kooliaste; ■ IV tase - gümnaasium ja kutseõppeasutus. Sooritustasemed on seotud õppekavades kirjeldatud õpitulemuste rahuldava tasemega. DIGITAALNE ÕPPEVARA:
Lugemisjärgsed harjutused kontrollivad, mil määral õppija tekstist aru on saanud. Samuti võrreldakse tekstis sisalduvat infot oma kogemustega. Siin on omal kohal kokkuvõtete tegemine, vastuste vormistamine, märkmete silumine, tõlkimine, vestlus, arutlus, analüüs, uue alguse või lõpu väljamõtlemine, küsimuste esitamine autorile või tegelastele, tegelastevaheliste dialoogide koostamine jne. Tihti arendatakse tekstile toetudes ka mõnd teist osaoskust, näiteks kõnelemist (vestlus teksti teemal, millega oled nõus, millega mitte, ümberjutustus, rollimäng), kirjutamist (sisukokkuvõtte tegemine, vastuse kirjutamine artiklile, etteütlus, loetud tekstiga rööpse teksti koostamine) või kuulamist (intervjuu kirjanikuga). (2 lk 31) 4.5 Kokkuvõte Kindlasti tuleks ka lugemistunni lõpus teha kokkuvõte tunnist, sõlmida kokku lahtised otsad, selgitada, kas midagi jäi arusaamatuks, korrata ja kinnistada õpitut ning saada tagasisidet
Eristada teistest arenguhälvetest Meelepuuded Puudulik koolivalmidus Madal õpimotivatsioon Sotsiaal-majanduslikud probleemid Emotsionaalsed ja/või käitumisprobleemid Pedagoogilise sekkumise põhimõtted õpiraskuste korral. Õpiharjumuse ja aineüleste õpioskuste kujundamine. Sekkumispõhimõtted Raskused määratleda võimalikult täpselt ülesande kognitiivne analüüs Õpetada konkreetset osaoskust ja harjutada seda laiemas kontekstis Õpetada õppimise strateegiaid Arendada oskust planeerida ja kontrollida oma tegevusi – enne saab õpetada kontrollima. Plaani saab koostada siis, kui nad on tagantjärgi analüüsinud, mida nad tegid Aidata lapsel mõista, et õppimine nõuabki pingutust Et ülesanne oleks lapse jaoks mõttekas olukord! Arvestada laste naiivsete teooriatega Võimalused jõukohastada konkreetsete oskuste-teadmiste õpetamist.
see laps kkagi ei oska, miks? kus ta pidama jääb? Eripeda õpetatakse välja täpselt, mida ta veel oskab ja kus alates ta enam ei oska. See taseme kirjutab eripeda. Tavalapsed pivad palju asju ära jäljendamise/imiteerimise teel. Neile ei pea tegevust tegevust väiskemateks juppideks jagama ja ükshaaval õpetama. Eriepdad oma ettevalmistuses õpivad rohkem tunnetusprotsesside arengu kohta, nad oskadvad leida selle osatoimingu ja sealt edasi aidtaa ja miks ta ei saa järgmist osaoskust/toimingut sooritada? Kus on probleem. Sotsiaaltöötaja - uurib pPeret kui taustsüsteemi ja kogukonda kui taustsüsteemi. Vb mõne asja kõrvaldamine/lisamine keskkonda võib muuta lapse seisundit. KUIDAS hinnata? Kuidas lapse uurimine käib? Hindamise meetoditest ja vahendites on see küsimus. Eri spetsialistel eri vahendid ja võimalused, kuidas lapsi hinnata. Nt ei ole IQ teste tavaliselt eripedagoogidel, Õpsidel on vaatlus, SEKKUMISE KAVANDAMINE
Eristada teistest arenguhälvetest - Meelepuuded - Puudulik koolivalmidus - Madal õpimotivatsioon - Sotsiaal-majanduslikud probleemid - Emotsionaalsed ja/või käitumisprobleemid 13. Pedagoogilise sekkumise põhimõtted õpiraskuste korral. Õpiharjumuse ja aineüleste õpioskuste kujundamine. Sekkumispõhimõtted Raskused määratleda võimalikult täpselt - ülesande kognitiivne analüüs Õpetada konkreetset osaoskust ja harjutada seda laiemas kontekstis Õpetada õppimise strateegiaid Arendada oskust planeerida ja kontrollida oma tegevusi – enne saab õpetada kontrollima. Plaani saab koostada siis, kui nad on tagantjärgi analüüsinud, mida nad tegid Aidata lapsel mõista, et õppimine nõuabki pingutust Et ülesanne oleks lapse jaoks mõttekas olukord! Arvestada laste naiivsete teooriatega
Samas need lapsed peavad suutma lugeda ka liitsõnu, sest elus ilma nendeta hakkama ei saa. Tekst pole halb, aga on keeruline. 8.klassi ülesanne, sest arvuvald on miljonipiires, sees on korrutamised-jagamised kahekohalise arvuga 100 000 piires, seos korda rohkem/korda vähem, kolme ja enama liidetava liitmine üleminekuga 1 000 000 piires, kolmetehtelise tekstülesande lahendamine. Sobib sellesse klassi, mis tasemel õpetatakse mingit osaoskust, mis puudutab ülesande lahendamist. ALATI PEAME VAATAMA ARVUVALDA. Sissejuhatav vestlus Milliseid ajalehti sa tead/loed? Mis ajalehte su kodus loetakse? Kust ajalehti osta saab? Mis sa arvad, kus ajalehti trükitakse? Mis sa arvad, kui palju trükitakse iga päev ajalehti? Ülesande esmane esitamine toimub suuliselt: ,,kuula, ma loen sulle ülesande ette!" (tempo aeglasem, kui tavaline kõne tempo; hääl peab olema piisava vali, et kõik
annaabi.ee 
