võivad tulla mängu väga erinevad käitumismallid. Ma võin ajastada enda kohaloleku värava piirkonda selleks ajaks, kui tädike tavaliselt koera jalutab. Lootes, et selline tegevus hoiab ära seekordse väravataguse ,,rikastamise". Ma võin puistata värava taha lõhnaaineid, mis peletavad koera või takistavad tema väljutamisprotsessi. Võin parkida sinna oma auto või siis paluda seda teha naabrimehel. Tavaliselt aga sellises olukorras räägitakse tädiga uuesti ja natukene karmimal ja konkreetsemal toonil. Tädike siinkohal kas puikleb vastu, lubab ennast parandada või teavitab, nii et kogu tänav kuuleb, mida ta minust arvab ning kuidas noorsugu on tänapäeval täiesti hukka läinud, sest omal ajal, kui tema noor oli, ikka austati vanemaid inimesi ja sellist häbematust ei olnud. Sellises konfliktis, kus mõlemad osapooled ei kahtle hetkekski oma ideede ja tõekspidamiste õigsuses tuleb mängu võitlus.
maa-asulad, kuid õiguslikult linna staatuses. * linnavabadus linnastaatusega seotud privileegide ja vabaduste teatud kindel konstellatsioon Linnaõiguste perekonnad * 12. sajandiks oli saadaval õiguslike tingimuste standardiseeritud komplektid. Kõige üldisemal tasandil oli tegemist linnavabaduste mõnede põhiprintsiipidega nagu vaba staatus, vabastamine tollimaksust ja piiratud monopolide võimaldamine, mis tulenesid juba privilegeeritud linna kontseptsioonist enesest. Konkreetsemal tasandil võidi linna juhtimist, tsiviil- ja kriminaalasjade arutamise protseduurireegleid ja majandusliku tegevuse reguleerimist puudutavad õigused laenata tervikuna mõnelt teiselt linnalt. Selle tulemuseks oli linnaõiguste perekondade teke, ning nendesse perekondadesse kuulusid linnade grupid, mille õiguskorraldus oli vähemalt algselt modelleeritud ,,emalinna" järgi. Linnakodanike immigratsioon * 10. ja 11. sajandil oli muhameedlik Hispaania kahtlemata Lääne-Euroopa kõige enam
õpitava teadvustamist ja analüüsimist. Mõned õpilased omandavad resümeerimisoskuse iseseisvalt teistele aga tuleb seda õpetada. B) struktuuri kaardistamine- võrreldes resümeerimisega on struktuuri kaardistamine rangem kokkuvõte sisust. Edastatud informatsiooni struktureerimiseks on mitmeid võimalusi: näited, sündmuste ajaline järgnevus, loetelu, ahel põhjus-tagajärg, võrdlus ning vastandamine, küsimuste ja vastuste järgnevus. Loengu konspekteerimisel teha vahet üldisemal ja konkreetsemal infol, lühendada sõnu, parafraseerida kuuldut oma sõnadega, rakendada materjali süstematiseerimiseks oma struktuuri. Õppe kavandamine. Kontrolltöö 7. Kognitiivsete õppimisteooriate põhiolemus. Mida kujutavad endast konstruktivistlikud õppimisteooriad kognitiivsete õppimisteooriate alaliigina? (4.1)
Häid tulemusi annab ka meetod, kus õpilastel lastakse resümeerida teksti selleks, et seda hiljem õpilastele kokkuvõtvalt seletada. Kokkuvõtte tegemisel võiks lähtuda põhimõtetest: välja jätte endastmõistetav, kahtlusi tekitav; asemdada võimalusel loetelud üldistava mõistega ja madalamat järku tegevuste loetelud tähenduselt kõrgema astme sündmusega; valida välja/sõnastada teeslause. Üldisemad näpunäited konspekteerimiseks: teha vahet üldisemal ja konkreetsemal informatsioonil, lühendada sõnu, parafraseerida, toetuda esituse või enda loodud struktuurile. Õpilaste konspekteerimisoskuste kujundamiseks on soovitav anda enne iseseisvat tööd või loengut õpitava sisu kondikava, mis juhib tähelepanu olulisemalt. Konspekteerimine annab parima efekti, kui see toob kaasa sisu ümbersõnastamise või resümeerimise. 6. Üldiste õppimisoskuste õpetamise metoodilised süsteemid (D. Dansereau MURDER mudelite näitel).
Mõned õpilased omandavad resümeerimisoskuse iseseisvalt teistele aga tuleb seda õpetada. b) struktuuri kaardistamine- võrreldes resümeerimisega on struktuuri kaardistamine rangem kokkuvõte sisust. Edastatud informatsiooni struktureerimiseks on mitmeid võimalusi: näited, sündmuste ajaline järgnevus, loetelu, ahel põhjus-tagajärg, võrdlus ning vastandamine, küsimuste ja vastuste järgnevus. Loengu konspekteerimisel teha vahet üldisemal ja konkreetsemal infol, lühendada sõnu, parafraseerida kuuldut oma sõnadega, rakendada materjali süstematiseerimiseks oma struktuuri. Üldiste õppimisoskuste õpetamine ja selleks kasutatavad metoodilised süsteemid (Danserau MURDER mudelite näitel). Nimetatud metoodikasse kuulub 2 õppimise põhimudelit 1.On ettenähtud õpilaste tegevusoskuse kujundamiseks õppematerjali õppimisel ja eeldab õppimisel 6 etapi läbimist.1 loo õppimiseks meeleolu2.loe arusaamisega 3. meenuta loetut teksti kasutamata 4
põhiolemuse väljatoomisel rangemad piirid. Põhiseisukohtade alluvusvahekorrad plokkskeemina. Mõlemad tegevused eeldavad õpilaselt loetud informatsiooni sisulist analüüsi ja üldistamist.levinenumad struktureerimisviisid on lähtumine näidetele toetuvast üldistusest; sündmuste ajalisest järgnevusest; loeteludest; põhjus-tagajärg ahelatest; võrdlustest ja vastandamistest; küsimuste ja vastuste järgnevusest. Loengu konspekteerimisel: teha vahet üldisemal ja konkreetsemal infol; lühendada sõnu; parafraseerida kuuldut oma sõnadega; toetuda esituse struktuurile või rakendada oma struktuuri. Õpilaste konspekteerimisoskuste kujundamisele tuleb kasuks kui anda neile enne iseseisvat tööd või loengut õpitava sisu kondikava, mis juhib nende tähelepanu olulisele, millele töö käigus keskenduda. Üldiste õppimisoskuste õpetamise metoodilised süsteemid (D.DANSEREAU & MURDER). Lisaks üksikute õppimiseks vajalike
annaabi.ee 
