Õpilase nimi ja õppegurpp______________ Kontrolltöö rida B (Eesti Nõukogude okupatsiooni all 1944-1991) 1.Eesti kultuurielu Nõukogude võimu aastail. * Kuidas toimus valikuline kultuuripärandi hävitamine? Kuidas toimus nn tasalülitamine Too näiteid. * Milline oli ideoloogiline surve -missugust liini kultuuris tuli jälgida? Too näiteid. * Miks nõukogude valitsus selliseid abinõusid rakendas? * Missugused olid Nõukogude kultuuripoliitika saavutused? Kas rahvuskultuur säilis või mitte? Too näiteid. *Kuidas toimus venestamine? *Millise hinnangu annad kultuurielu arengule Eestis nõukogude võimu ajal? _____________________ kogu Eesti NSV aja valitses ideoloogiline surve, kord teravam, kord pehmem. Eriti karm oli olukord Stalini ajal. 1960. aastatel, sula-ajal, olid vabamad olud ("kuldsed kuuekümnendad"). valitses loosung "kult...
süngeim ajajärk Eestis. 1978 sai EKP esimeseks sekretäriks umbkeelne (=eesti keelt mitte oskav) Karl Vaino. Ta oli oma ametis kuni 1988 (tagandati laulva revolutsiooni ajal). Vaino oli väga venemeelne, Moskvale meeldida tahtev. Vaino oli Venemaa-eestlane, sündinud Tomskis. Vaino ajal, 1970. aastate lõpus algas venestuskampaania vene keele osa suurendamine igal alal (eesti keele arvelt), eeskätt haridussüsteemis. Võeti suund kakskeelsusele. 1940. aastate lõpul - 1950. aastatel oli Eesti NSV siseelus võimudele oluline probleem metsavendlus. Metsavendlus oli relvastatud vastupanu nõukogude võimule. Metsa mindi, et mitte teha koostööd nõukogude võimuga, loodeti ka abi Läänest, nõukogude korra peatset kokku kukkumist. Tavaliselt tegutsesid omaette väiksed salgad, eriti metsarohketes piirkondades, näiteks Võrumaal (Osula, Sõmerpalu jm.). Tapeti nõukogude
süngeim ajajärk Eestis. 1978 sai EKP esimeseks sekretäriks umbkeelne (=eesti keelt mitte oskav) Karl Vaino. Ta oli oma ametis kuni 1988 (tagandati laulva revolutsiooni ajal). Vaino oli väga venemeelne, Moskvale meeldida tahtev. Vaino oli Venemaa-eestlane, sündinud Tomskis. Vaino ajal, 1970. aastate lõpus algas venestuskampaania vene keele osa suurendamine igal alal (eesti keele arvelt), eeskätt haridussüsteemis. Võeti suund kakskeelsusele. 1940. aastate lõpul - 1950. aastatel oli Eesti NSV siseelus võimudele oluline probleem metsavendlus. Metsavendlus oli relvastatud vastupanu nõukogude võimule. Metsa mindi, et mitte teha koostööd nõukogude võimuga, loodeti ka abi Läänest, nõukogude korra peatset kokku kukkumist. Tavaliselt tegutsesid omaette väiksed salgad, eriti metsarohketes piirkondades, näiteks Võrumaal (Osula, Sõmerpalu jm.). Tapeti nõukogude
sellisel keelekeskkonnas, seda rohkem õpib ta teist keelt. Esialgu saab lapse keelest vaid aru, kuid üsnapea järgneb sellele ka teise keele ladus rääkimine. Lasteaed annab lapsele teisest keelest arusaamisoskuse, mis on hindamatu baas keele arenemiseks. Kui lasteaed annab lapsele oskuse keelt mõista, muudab põhikool selle üsna kiiresti aktiivseks rääkimiseks. Teise keele omandamine hästiorganiseeritud keskkonnas toimub enamasti probleemitult ja pakub lapsele lõbu. Loob lapse kakskeelsusele korraliku vundamendi. (Baker, 2005, 129.) Mida toob kaasa kakskeelne rühm õpetajale? Kakskeelne laps rühmas toob õpetajale kaasa suurema töökoormuse ja teatud mõttes ka suurema vastutuse. Õpetaja tajub end kandvat mitut rolli ning seetõttu tunneb õpetaja lisakohustust: · rohkem selgitamist, kontrollimist, jälgimist, analüüsimist; · mõistete, sõnavara selgitust; · kehakeele abil õpetamine; · vastandtähenduste abil õpetamine;
otsuse ,,Vene keele omandamise ja õpetamise edasisest täiustamisest". Algas aktiivne vene keele kasutamise propagand, mille kandvaks loosungiks kujunes kakskeelsus, normaalne inimene pidi oskama võrdselt nii emakeelt kui rahvastevahelist suhtluskeelt. Varsti hakati propageerima kakskeelsete lasteaedade ja segakoolide loomist ja 1976. aastast oli vastu võetud üleliiduline kord, et teadustööd tuleb kirjutada ja kaitsta vene keeles. Tegelikkuses oli kogu see poliitika suunatud ühepoolsele kakskeelsusele, oli ka oht muutuda poolkeelseks. 1980. aastal hakati rahvastevahelist suhtluskeelt õpetama juba lasteaedades ja esimeses klassis ja ülikoolis vene keelsete õppeainete arv kasvas. *Venestussurve teravdas ohutunnet, et rahvuskultuur on määratud hääbumisele. See põhjustas rahulolematuse süvenemist ühiskonnas, kuni 1980 sügisel toimusid noorsoorahutused. Nende ajendiks sao septembris Kadrioru staadionil toimunud tele- ja raadiotöötajate jalgpallimats ja
(Flege, 1991). Milline õppimiskogemus teise keele omandamist soodustab? Sellele ei näi ühest vastust olevat. Hakuta (1994) arvab, et teise keele omandamist soodustavad asjaolud peavad olema teise keele konteksti ja selle kasutusega sobivad. Teiste sõnadega, teise keele õppimisel tuleks lähtuda keeleoskuse vajaduse olemusest ja ulatusest ning sellest lähtuvalt õppida keelt vastavalt vajadusele ja kasutusele, see tähendab, võimalikult individualiseeritult. Üheks lähenemiseks kakskeelsusele on teise keeleoskuse parimat omandamist mõjutavate tegurite uurimine, järgmiseks psüühika uurimine kakskeelsuse kaudu. Kuidas on kaks keelt inimpsüühikas esindatud? Ainsa süsteemi hüpoteesi kohaselt on mõlemad keeled esindatud ühes süsteemis, ent kahe süsteemi hüpoteesi kohaselt on tegemist kahe eraldi süsteemiga (Paradis, 1981). Kas eri keeled paiknevad ajus ka füüsiliselt eraldi? Sellele küsimusele saab vastust otsida ajukahjustustega
annaabi.ee 
