Kuulsaks sai tingitud reflekside ehk Pavlovi reflekside avastajana. Enamus tema katseid on tehtud koerte peal. Tema tööd said läänes tuntuks läbi Watsoni artiklite. Watson kasutas Pavlovi avastusi biheiviorismi seletamisel ja tõestamisel. B.F Skinner(20.03 1904-18.08 1990) -USA psühholoog, kirjanik, poeet, leiutaja ja advokaat. Kuna tema arvates oli tema aegne biheiviorism problemaatiline, lõi ta sellest uue verisiooni-radikaalne biheiviorism. Radikaalses biheiviorismis ei võeta olendit enam nagu täielikku masinat, vaid tal võivad olla ka emotsioonid, taju ja mõtlemis võime. Biheiviorismi eeldused: · Biheiviorism on naturalistlik. See tähendab, et materiaalne maailma on täielik tõde ja et kõike on võimalik seletada loodusseadustega. Inimesel pole hinge ja mõistust, ainult aju, mis reageerib välisele stiimulile. · Biheiviorism õpetab, et inimene pole midagi muud kui masin, mis vastab tingimisele
Esiteks on inimestel olnud alati soov vestelda loomadega ning neid mõista. Teiseks näevad inimesed arenenumaid loomaliike endasarnasena ning tahavad neid kohelda vastavalt. Kolmandaks katsetega seotud olevate inimeste suunav mõju katsealustele. (Hediger 1981: 241–242) Hediger kirjutab, et loomkatsetel on raske saada objektiivset tulemust, sest eksperimenteerija ootused võivad segada peale tulemuse tõlgendamise alateadlikult ka eksperimendi kulgu ning katsealust. Hediger mainib, et biheiviorismis on selle nähtus experimenter's expectancy ehk katse läbiviija lootus rahuldava tulemuse saamiseks. (Hediger 1981: 242; Stanford) Autor tõdeb, et tihti on loomkatsetes arvesse võetud vaid peamisi uuritavaid väärtusi, jättes kõrvale keskkonnatingimused, kus katset läbi viiakse. Lisaks ei arvestata looma minevikuga, mis teda katse käigus mõjutab. Hediger toob näitena lõvid, kes käituvad erinevalt looduses ning tsirkuses, kus nad on inimestega harjunud
· Kontekstuaalselt sobiv alusharidus- lapse arusaam maailmast ei ole seotud ainult lapse arendutasemega ja vanusega, vaid lapse kogemustega ümbritsevast maailmast. Selle all mõeldakse lapse kasvamiskonteksti ja elamistingimustega sobivat alusharidust ja eelõpetust. · Küpsemisteoreetiline õppimiskäsitluse nägemus loodab lapse loomulikule kasvamisele ja õppimisele. Õpetaja roll ei ole tähtis, kuna loodus hoolitseb lapse edasijõudmise eest. · Biheiviorismis rõhutatakse aga õpetaja rolli ja õpetaja poolt kasutatavate õpetamismeetodite täpset planeerimist. Biheivioristliku õppimiskäsitluse kohaselt siirdub teadmine osa osa haaval õppija tajusse ja õpetajal on oma meetodid selle siirdamise läbiviimiseks. · Konstruktivistlikul õppimisnägemusel on Piaget'ni ulatuvad juured. Selles väärtustatakse lapse enda mõtlemist, lapsest lähtuvat kognitiivset, arukusele toetuvat protsessi
eneseaustus; oma isiksuse avardamine; kujutlus iseendast; ratsionaalne isiksus ning isiklikud püüdlused. Motivatsioon Allporti järgi peaks motivatsioonikäsitlus vastama neljale nõudele: 1. motiive ei tuleks käsitada mitte inimelu jooksul samalaadseks jäävana, vaid ajas muutuvana, 2. tuleks tunnistada hulga eri laadi motiivide olemasolu; seega pole õige taandada inimkäitumise motivatsioon mõne üksiku keskse ajejõu toimele (nagu seda tehakse nt freudismis ja biheiviorismis), 3. teooria peaks rõhutama tunnetusprotsesside dünaamilist iseloomu 4. motivatsioonikäsitlus peaks tunnistama iga indiviidi motiivide unikaalsust, kordumatut kvaliteeti. Motiivide „iseorganiseerumine" kolm seletust. 1. Inimese energeetilised varud on märksa suuremad, kui läheks elus toimetulekuks vaja. Näiteks võiks tuua pensionärid, kes on vanemas eas leidnud endale hulga uusi huvitavaid meelistegevusi. 2
Järelikult võib juhtuda, et õpetaja püüd saavutada välise tasustamisega suuremat kontrolli õpilase käitumise üle võib mõnikord viia õpilase sisemise motivatsiooni langusele, sest ta ei tunne end enam olukorra peremehena.. Üldjuhul ei vähenda väline tasustamine sisemist motivatsiooni. Sõnaline kiitmine hoopis tugevdab seda. See kutsus aga esile paljude Deci koolkonda kuuluvate pedagoogide ja psühholoogide raevuka protesti. Kõik nad süüdistasid Cameroni ja Pierce'i biheiviorismis ja uurimistulemuste lihtsustatud ning meelevaldses tõlgendamises enda seisukohtade kaitseks. Oma vastuses aga jäid Cameron ja Pierce endale kindlaks, ja tõestasid täiendavalt, et vastupidi prominentsele seisukohale välise tasustuse negatiivsest mõjust suurendab väline tasustamine üldjuhul inimeste sisemist motivatsiooni. Ka koolis aitab õpetaja tunnustus pigem kaasa huvi tundmisele aine vastu, kui toob kaasa õpilaste huvi languse
Järelikult võib juhtuda, et õpetaja püüd saavutada välise tasustamisega suuremat kontrolli õpilase käitumise üle võib mõnikord viia õpilase sisemise motivatsiooni langusele, sest ta ei tunne end enam olukorra peremehena.. Üldjuhul ei vähenda väline tasustamine sisemist motivatsiooni. Sõnaline kiitmine hoopis tugevdab seda. See kutsus aga esile paljude Deci koolkonda kuuluvate pedagoogide ja psühholoogide raevuka protesti. Kõik nad süüdistasid Cameroni ja Pierce'i biheiviorismis ja uurimistulemuste lihtsustatud ning meelevaldses tõlgendamises enda seisukohtade kaitseks. Oma vastuses aga jäid Cameron ja Pierce endale kindlaks, ja tõestasid täiendavalt, et vastupidi prominentsele seisukohale välise tasustuse negatiivsest mõjust suurendab väline tasustamine üldjuhul inimeste sisemist motivatsiooni. Ka koolis aitab õpetaja tunnustus pigem kaasa huvi tundmisele aine vastu, kui toob kaasa õpilaste huvi languse. Ometi ei tohiks
annaabi.ee 
