maksimaalse ringsagedusega ω = ω0 ja tegemist on vabade sumbumatute e omavõnkumistega ( ω0 on omavõnkeringsagedus). 2) Kui β = ω0 , siis on diferentsiaalvõrrandil (2) järgmine üldlahend: q(t) = e − β t ( A + B t ) kus A ja B on ülesande algtingimustest (võnkumiste esilekutsumise viisist) leitavad konstandid. Funktsioon (6) ei kirjelda võnkumisi. Temale vastavat režiimi nimetatakse kriitiliseks ja tingimustest =0 , s.o leitud takistust kriitiliseks takituseks. Seega kriitiline takistus avaldub: Niipea kui R=Rkr, asenduvad võnkumised aperioodilise protsessiga. Funktsiooni (6) konkreetne avaldi ja seefa ka tema graafiku kuju sõltub konstantide A ja B väärtusest s.o võnkumiste esilekutsumise viisist. 3) Viimasena peatume võrrandi (2) juures juhul, kui β > ω0 ( R > Rkr ). Sel korral on võrrandi (2) lahendil kuju: kus C1 ja C2 on ülesande tingimustest
kolooniatatav BRICSi võime muuta maailmakorda on piiratud: BRICSi pank- 100 miljardit laenuks BRICSi tulevik: väljakutse Lääne liberaalsele maailmakorrale edasised arenemised institutioonides, võimalus tegutseda kollektiivi huvides. Alternatiivse süsteemi loomine maailma korra sees, demokratiseerimine RS, uus viis teistel riikidel sõna võtta globaalsel tasemele. Limiteeritud eesmärgid, erinevused on takituseks edasisel arendusel. Lääne võime hoida ära ühtsus, paranevad suhted Brasiilia ja India vahel.
leida tööviise, mis tekitavad õpilastes väärtustava suhtumise õppimisse. Õpihuvi suurendamine ülesannetega. Palju võimalusi. Tuntumaks viisiks tõsta õpilasre huvi õpitava vastu on selle sisu kohandamine õpilaste eelistustele. Igas õppeaines saab kavandada tegevusi ja tuua näiteid, mis tekitavad elavat huvi. Õpilase huvi teksti vastu suurendab esitatava tegevuse intensiivsus, võimalus võib saada õppimisele hoopis takituseks. Õppimiseks ei piisa ülesande köitvusest, vaid see peab edastama ka olulist sisu. Õpitava väärtust suurendavad ka alternatiivsed ülesanded ja võimalus õpitavat kommenteerida. Õpihuvi arendamine praktilisuse ja tagasiside vahendusel. Enamik õpilasi eelistab rutiinsele kuulamisele ja õpiku lugemisele neid õppemeetodeid, mis võimaldavad neil näidata üles suuremat aktiivsust: suhelda õpetaja v teiste õpilastega, teha praktilisi töid, katsuda oma käega õppevahendeid v
Õpihuvi suurendamine ülesannetega. Palju võimalusi. Tuntumaks viisiks tõsta õpilasre huvi õpitava vastu on selle sisu kohandamine õpilaste eelistustele. Igas õppeaines saab kavandada tegevusi ja tuua näiteid, mis tekitavad elavat huvi. Õpilase huvi teksti vastu suurendab esitatava tegevuse intensiivsus, võimalus samastuda tegelastega, uudsus, käsitluse elulisus ja kujundlikkus. Väheoluline kuid huvitav materjal võib saada õppimisele hoopis takituseks. Õppimiseks ei piisa ülesande köitvusest, vaid see peab edastama ka olulist sisu. Õpitava väärtust suurendavad ka alternatiivsed ülesanded ja võimalus õpitavat kommenteerida. Õpihuvi arendamine praktilisuse ja tagasiside vahendusel. Enamik õpilasi eelistab rutiinsele kuulamisele ja õpiku lugemisele neid õppemeetodeid, mis võimaldavad neil näidata üles suuremat aktiivsust: suhelda
annaabi.ee 
