kohale. Ülikoolides on paika pandud õppetoetused, mida jagatakse keskmise hinde alusel. See koosneb põhi- ja sõidutoetusest. Summa pole küll suur, kuid katab ühiselamu üüri. Aga leidub ka tudengeid, kes käivad õpingute kõrvalt tööl. Üks peasündmusi tudengi elus on tema ,,ristimine". See traditsioon on säilinud tänapäevani. ,,Rebaste ristimise" käigus peavad esmakursuslased andma vande 3.kursuslastele ja tegema igasuguseid tempe. See kõik oleneb teaduskonnast, kes teeb oma fakulteedile iseloomulikke tegusid. Ristimise läbinud tudeng võib ennast lugeda täieõiguslikuks üliõpilaseks, kes on omaks võetud vanemate kursusekaaslaste poolt. 5 Tudengid saavad liituda korporatsioonidega. Eraldi on nii naiste kui ka meeste korbid. Korporatsiooni kuulumine arendab ühtekuuluvus tunnet ja koostöö tegemist. Tihti
· TTK statsionaarõppe üliõpilased · täiend- ja ümberõppekursuslased, kes õpivad keevitustehnoloogia teooria ja praktika alaseid temaatikaid. Õpiobjekti eesmärgid on: · anda informatsiooni laiemalt keevitusliikidest ja nende olemusest; · anda teadmisi erinevate keevitusviiside tööasendite tähistamisest vastavalt euronormidele; · anda teadmisi keevisliidete tähistamisest tehnilistel joonistel vastavalt euronormidele; · anda kursuslastele võimalus aine omandamiseks neile sobivas tempos. Õpiobjekti läbi töötades: · õppija saab aru erinevate keevitusviiside tööasenditest ja nende tähistusest; · õppija oskab lugeda ja koostada keevitusalaseid jooniseid ja nende järgi keevisliiteid koostada; · teadmiste omandamisel mõistetakse lihtsamalt keevitustehnoloogiaid; Enne õpiobjektiga tutvumist peaksid õppijal olema üldised eelteadmised keevitustehnoloogia
objekte kirjeldavad metaandmed on piisavad juhendajale erinevate konspekti kavade koostamiseks. Andmebaasi loomisel tekkisid järgmised tähelepanekud: 1. Andmebaasis ei ole õpiobjekti sihtrühma määratlus kõige korrektsem. Kui sihtrühmaks on Higher Education, ei tähenda see seda, et sama materjal ei sobi üliõpilasele. Vastupidine aga kehtib. Konteksti määramise eesmärgiks on konspektist välja filtreerida gümnaasiumi õpilastele ja projektijuhtimise tarkvara kursuslastele sobivad objektid. Tõenäoliselt oleks mõistlikum luua materjali liigitamiseks veel kolmas klassifikatsioon, sest konteksti etteantud sõnastik ei ole piisav. 2. Metaandmete sõnastikus etteantud õpiobjektide tüübid on ebapiisavad. Näiteks tekkis suur vajadus tüübi “näide” järele. Kuigi enamasti on näited graafilised, ei tahaks graafiku tüüpi kasutada. 3. Sissejuhatava teksti raskushinnang ei ole peatüki keskmine vaid hinnang avalehel asuvale infole. 4
Selle raamatu kontekstis võiks neist kasu olla eeskätt äratundmisel, et selliseid lapsi on teisigi, samu- ti aitavad need lapsevanemal või õpetajal paremini mõista lapse käitumist. Sama eesmärki kannavad ka raamatu lisas toodud hindamisskaalad – need peaksid aitama vaid teravdada täiskasvanute pilku lapse omaduste ja isiku- pära suhtes, mitte mingil juhul ei tohi neid kasutada “sildistamiseks”. Autor avaldab tänu oma arvukatele kursuslastele, kes on koolitustel jaganud oma kogemusi andekate lastega ja kellelt saadud loaga osa neist lu- gudest ka raamatus koha on leidnud. Mõistvad ning toetavad vanemad on ilmselt kõige suurem inimese elu määrav õnnefaktor, seetõttu pühendabki siinkirjutaja selle raamatu suurimas tänutundes (oma) vanematele. Kasutatud kirjandus 117 Kasutatud kirjandus Allik, J. (2009)
annaabi.ee 
