Vajad kellegagi rääkida?
Küsi julgelt abi LasteAbi
Logi sisse

Hindamine (0)

1 Hindamata
Punktid
Влияние личности 
учителя на процесс 
оценивания в 
школе
Педагогическая конференция
2013 
Жанна Кубинец
Таммикуская гимназия
Ваше мнение:
Процесс оценивания, выражающийся в развернутом   оценочном   суждении,  выражается  в вербальной 
форме:
А)Отметка....
В)Оценка
Цифровое выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обученности,   выражается  в  баллах
А)Отметка....
В)Оценка
Какое утверждение на ваш взгляд правильно:
А)Отметка предшествует оценке
В)Оценка предшествует отметке
Как вы считаете, что является более объективным, оценка или отметка
А)Оценка
В)Отметка 
Считаете ли вы, что современная пятибальная система является несовершенной и система оценивания 
требует новых подходов и качества?
А)Да
В)нет 
С)затрудняюсь ответить
Современная традиционная 
система оценивания:
Оценка направлена на внешний контроль
Ориентирована на проверку репродуктивного уровня 
знаний
Роль оценки сводится к постоянному принуждению
Оценка. Какой она должна 
быть?
адекватная 
справедливая 
объективная
мотивирующая 
Факторы, влияющие на 
объективность оценки:
Личностные факторы
Эмоциональное состояние
Типологические особенности 
Ценностные установки
Психологические факторы:
Ошибки великодушия
Ошибки ореола
Ошибки центральной тенденции
Ошибки контраста
Ошибки близости
Ошибки великодушия
проявляются в выставлении педагогом завышенных оценок.
Ошибка  ореола 
Синдром отличника
Синдром троечника 
проявляется в тенденции оценивать положительно тех 
школьников, к которым они лично относятся положительно, 
соответственно отрицательно оценивать тех, к которым 
личное отношение отрицательное
Ошибки центральной тенденции
 проявляются у педагогов в стремлении избежать крайних 
оценок. Например, в школе ­ не ставить двоек и пятерок
 
Ошибки контраста
состоят в том, что знания, качества личности и поведение 
обучающегося оцениваются выше или ниже в зависимости 
от того, выше или ниже выражены те же характеристики у 
самого педагога
Ошибка близости 
находит свое выражение в том, что педагогу трудно сразу 
после двойки ставить пятерку, при неудовлетворительном 
ответе "отличника" учитель склонен пересмотреть свою 
отметку в сторону завышения
Ошибки настроения
Хорошее настроение – больше позитивных оценок
Плохое настроение – больше негативных оценок
Таким образом, анализируя отношение учителей к 
проблеме оценивания в школе, можно выделить 
следующие основные тенденции:
1. Большая часть учителей серьезно задумывается о вопросах качества 
образования и их связи с собственной оценочной деятельностью.
Учителя не всегда осознают осознают влияние собственных субъективных 
факторов на процесс оценивания
К личности учитетеля, как дающего оценку, должны предъявляться самые 
высокие требования и критерии
2. Учителя недовольны существующей пятибалльной системой оценивания 
деятельности учащихся.
3. Учителям требуются практические знания, связанные с новыми 
механизмами оценивания.
Формирующее оценивание
Формирующим данный вид оценивания называется потому, 
что оценка ориентирована на конкретного ученика, 
призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента 
содержания образования с тем, чтобы восполнить их с 
максимальной эффективностью.
 Формирующее оценивание можно использовать, чтобы: 
оценить готовность учащихся и их прошлые знания, 
поддержать самостоятельность и взаимодействие, 
обеспечить диагностическую обратную связь ученикам и 
учителям, проверять понимание и поощрять метапознание , 
демонстрировать понимание и навыки, отслеживать 
прогресс.
В результате формирующего 
оценивания:
Ученик понимает:
Что он учит
Для чего он учит
Как он учит
Формирующее оценивание способствует развитию у 
учеников навыков самоанализа и самооценивания
Методы формирующего оценивания в 
педагогической психологии (примеры)
Домашние задания я 
самостоятельно –сам сажусь 
выполняю и письменные и 
часто забываю что-то 
выполняю ...
за уроки и пытаюсь все 
устные задания, проверяю 
выполнить 
сделать 
результат
с помощью родителей –они  
выполняю только письменные   всегда уверен в том, что 
мне говорят что делать и как
задания, иногда устные
готов к урокам
На уроках я обычно... 
люблю поднимать руку и 
не поднимаю руку и не люблю  поднимаю руку только 
отвечать
когда меня спрашивают
тогда, когда уверен в ответе
Мои оценки 
чаще всего они меня радуют
чаще всего они меня 
такие, какие я ожидаю 
огорчают
получить
Я читаю...
бегло, выразительно, 
читаю не очень 
люблю читать и читаю даже 
понимаю прочитанное.
выразительно, иногда не 
тогда, когда не задают
понимаю прочитанное. 
Чтение не вызывает 
удовольствия
Я пишу...
аккуратно и чисто, красивым 
часто бывают помарки и 
часто не могу прочитать то, 
почерком
исправления, искажения в 
что читаю. Нужно еще 
почерке
работать над почерком
Я считаю
быстро и правильно
часто ошибаюсь и счет 
мне еще нужно много 
вызывает затруднения
упражняться, чтобы считать 
бегло
Я рисую
С удовольствием
Только на уроках ИЗО
Не люблю рисовать
В группе поддерживающего 
обучения
Когда я читаю, то
Все понимаю
Очень 
Читаю 
Не 
волнуюсь
медлено
понимаю 
то, что 
читаю
Я слушаю учителя
Всегда 
Часто 
Не 
Если 
внимательно
отвлекаюсь
понимаю
понимаю, 
, что 
то задаю 
говорит 
вопросы
учитель
Обычно я пишу
Аккуратно и 
Иногда 
Неаккура Не могу 
чисто
допускаю 
тно и 
прочитать 
помарки
грязно
то, что 
пишу
Домашние задания 
Выполняю 
Всегда 
Только 
Иногда не 
задания 
выполняю 
некоторы выполняю 
самостоятель
под 
е 
домашние 
но
руководство
задания 
задания
м взрослого
выполня
ю под 
руководс
твом 
взрослог
о
На уроке я обычно
Спокоен и 
Часто 
Все 
Часто не 
уверен
волнуюсь
понимаю
понимаю 
заданий
В этой четверти на 
1.
2.
3.
4.
уроках русского 
языка я научился:
Источники:
http://koolielu.ee/info/readnews/106547/kujundav­hindamine­kui­voimalus
http://www.hm.ee/index.php?0512471
http://festival.1september.ru/articles/582887/
Абасов З.А.. От оценки учителя ­ к самооценке ученика Журнал «Директор 
школы». 1999.  № 2. С. 63­70. 
Коверзнева И.А. Взаимосвязь психологической ситуации педагогического 
оценивания и учеб­ной мотивации учащихся / И.А. Коверзнева // 
Психологический журнал. – 2009. – № 2. – С. 23–
Курдюкова, Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как 
психолого­педагогическая проблема: автореф. дис. канд. психол. наук. – 
Санкт­Петербург, 1997. – 27 с.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Click to edit Master text styles
Second level

Third level

Fourth level

Fifth level

Document Outline

  • Slide 1
  • Ваше мнение:
  • Современная традиционная система оценивания:
  • Оценка. Какой она должна быть?
  • Факторы, влияющие на объективность оценки:
  • Ошибки великодушия
  • Ошибка  ореола 

  • Ошибки центральной тенденции
  • Ошибки контраста

  • Ошибка близости 
  • Ошибки настроения
  • Slide 12
  • Формирующее оценивание
  • В результате формирующего оценивания:
  • Slide 15
  • В группе поддерживающего обучения
  • Источники:
  • СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Vasakule Paremale
Hindamine #1 Hindamine #2 Hindamine #3 Hindamine #4 Hindamine #5 Hindamine #6 Hindamine #7 Hindamine #8 Hindamine #9 Hindamine #10 Hindamine #11 Hindamine #12 Hindamine #13 Hindamine #14 Hindamine #15 Hindamine #16 Hindamine #17 Hindamine #18
Punktid 50 punkti Autor soovib selle materjali allalaadimise eest saada 50 punkti.
Leheküljed ~ 18 lehte Lehekülgede arv dokumendis
Aeg2013-09-11 Kuupäev, millal dokument üles laeti
Allalaadimisi 2 laadimist Kokku alla laetud
Kommentaarid 0 arvamust Teiste kasutajate poolt lisatud kommentaarid
Autor Zebude Õppematerjali autor

Kasutatud allikad

Sarnased õppematerjalid

Ökoloogilise tasakaalu muutused ja tagajärjed
15
pptx

Ökoloogilise tasakaalu muutused ja tagajärjed

Ökoloogilise tasakaalu muutused ja tagajärjed 2014 Ökoloogiline tasakaal Enam-vähem püsiv Loomulikus arengus saavutatav Liikidevaheline konkurents madal Tegurid Inimtegevus: Rahvaarvu kasv Transport Tööstused Ehitamine Jahipidamine Loodusvarade kasutamine Looduskatastroofid Transport Mõju: õhu saastamine, müra, elupaikade killustamine Tagajärg: kliimasoojenemine, elustiku mitmekesisuse ohustamine Vajalikud muutused: loodussõbralikum transport Tööstused Mõju: keskkonna saastumine, jäätmed, loodusliku maa-ala hävitamine Tagajärg: elusolendite surm, eluruumi vähemine Vajalikud muutused: regulatsioonid, ohutu ladustamine Click to edit Master text styles Second level Third level Fourth level Fifth leve

Bioloogia
PPT - Estonian History
17
pptx

PPT - Estonian History

A single nation. A million voices. The fall of and empire. Main events in Estonian history NIMI Ancient Estonia · Begins from around 8500 BC. · Worshipped the spirits of nature. · Own gods. · 5 periods: mesolithic, neolithic, bronze age, iron age, early middle ages. Click icon to add picture Click icon to add picture Estonian crusade · One of the last corners of medieval Europe to be christianized. · Against pagans in Estonia. ·

Inglise keel
Prantsusmaa- slaidid-
27
pptx

Prantsusmaa ( slaidid )

Koostaja :Sandra Veermets Juhendaja: Anu Teppo Klass:9b PRANTSUSMAA Iseloomustus Pealinn-Pariis Rahvaarv-65102719 Pindala-674 843km2 Riigikeel-prantsuse Rahaühik-euro K.Tihedus-97in/km Riigikord- Semipresidentlaane vabariik Linnad-Marseilles,Pariis, Lyon Pildid Click to edit Master text styles Click to edit Master text styl Second level Second level Third level Third level Fourth level Fourth level Fifth level Fifth level Asend Click to edit Master text styles Koordinaadid-47,5pl Second level 2.5ip Third level Manner-Euraasia

Geograafia
Järvamaa turismiressursid
17
pptx

Järvamaa turismiressursid

Järvamaa turismiressursid ehk millega võrgutada turiste Eesti Ettevõtluskõrgkool Mainor JÄRVA MAAKOND Rahvaarv ­ 31 542 Rahvaarvult Eesti 11. maakond ja pindalalt 10. Pindala ­ 2 459,58 km² - 5,1% Eesti pindalast Põllumajandusmaad 78889 ha, 9,5 % kogu Eesti põllumajandusmaast, 32% maakonnast Asustustihedus ­ 12,8 elanikku km² kohta Osatähtus Eesti SKP-s 1,4 SKP elaniku kohta Eesti keskmisest 53,7 % Metsasus 48,3% Looduskaitsealuseid territooriume ca 14% Maakonna keskus ­ Paide linn Omavalitsusüksusi ­ 1 linn (Türi), 11 valda Türi ­ Eesti kevadpealinn Suurim turismiatraktsioon Türi lillelaat Järvamaa turismiressursid 2 Hinnang maaelu olukorrale http://www.agri.ee/public/maaelu_maine_uuringu_aruanne.pd f Vastanuid % Click to edit Master text styles Väga hea 7

Turismiettevõtlus
Jan Vermeer van Delft
10
pptx

Jan Vermeer van Delft

Triinu Kask 2009 Jan Vermeer van Delft Fakte isikust Johannes Vermeer 31.10.1632 ­ 15.12.1675 Delftis, Hollandis Vanemad : Ema ­ Digna Baltens Isa ­ Reynier Jansz siidikangur, võõrastemaja peremees ja kunstikaupmees. Suri 1652 1653 ­ vahetas usku, abiellus Catherina Bolnes´iga 8-11 last Karjäär Õppis Leonard Brameri juures. Avastati alles 1866 a. prantslasest kriitiku Theophile Thoré poolt. Varajasemas loomingus enne 1657 a. maalis ajaloolisi maale nt Piiblist, mütoloogiast ja antiik ajaloost Hiljem olustikumaale Maalid Kupeldaja Muusikatund Kirjalugeja avatud akna Konserdis kolmele juures Kirjalugeja sinises Klaas veini Kirjalugeja kollases Daam kahe härraga Kirjakirjutaja ja Tänav Delftis teenijatüdruk Seisev virginaalimängija Istuv virginaalimängija Tüdruk pärlkõrvarõngaga Click to edit Master text styles Second level T

Kunstiajalugu
Uue riigi arhitektuur-kujutav kunst-Vana-Egiptus
21
pptx

Uue riigi arhitektuur, kujutav kunst, Vana-Egiptus

Uue riigi arhitektuur. Egiptuse kujutav kunst Ats Hanst Tartu Jaan Poska Gümnaasium 10B 31.10.2012 Arhitektuur, mida uut? Sfinksid Obeliskid Click to edit Master text styles Kaljuhauad Second level Palju templeid Third level Fourth level Fifth level (Kuningate org) Obeliskid Click to edit Master text styles Second level Päikesejumala auks Third level Teravatipulised Fourth level Fifth level 10-32m pikkused Kirjeldavad hieroglüüfid (Obelisk) Sfinksid Ühendati erinevate Cl

Kunstiajalugu
Kaido Ole
17
pptx

Kaido Ole

Dmitri Sui Kaido Ole Kaido Ole (25. veebruaril 1963 Tallinnas) on eesti kunstnik. Õppinud 1982­1992 Eesti Kunstiakadeemias disaini ja maali. (Kaido Ole and his Handsome Hero) Click to edit Master text styles Second level Third level Fourth level Fifth level Töötanud 1992­1993 maali õpetajana Tallinna Kunstikoolis. Click to edit Master text styles Second level Third level Fourth level Fifth level Alates 1993 aastast töötanud Eesti Kunstiakadeemias joonistamise õpetajana, 1993?

Kultuur
Powerpoint esitlus
12
pptx

Powerpoint esitlus

KRISTI PEDANIK ÜLEVAADE TUTVUSTUS ETAPID JUHENDID TULEMUSED · PALLADIUM CUP 2009 Finaal ­ Parkuur nr 1, 6 GALERII KONTAKT TEENUSTE HINNAKIRI Kristi Pedanik 2 TUTVUSTUS · Palladium oli ilus, elegantset ja kerget tüüpi väikest kasvu hobune ­ turjakõrgus 164 cm. · Ta oli värvuselt must, sabal oli valge laik, mis tekkis siis, kui ta transportimise käigus saba ära hõõrus. Asemele kasvanud karvad olid valged. · Palladiumil oli lauk, mis paremal küljel ulatus silmani. Tema mõlematel tagajalgadel olid "sokid" (valged märgised jala allosas) ning vasakul esijalal oli piire (valge märgis). · Märgistel olid ka mustad tähnid, mis on üsna haruldane, kuid väga

Informaatika




Meedia

Kommentaarid (0)

Kommentaarid sellele materjalile puuduvad. Ole esimene ja kommenteeri



Sellel veebilehel kasutatakse küpsiseid. Kasutamist jätkates nõustute küpsiste ja veebilehe üldtingimustega Nõustun