klassis lõppeb peastarvutamise iga ja õpilased saavad nüüd ka ülesandeid, mis nõuavad kirjaliku arvutustehnika valdamist. Arvutatakse kõigis neljas tehtes. Omaenese käsi on lapsele esimeseks pikkusmõõduks ja sealt edasi jõudsime meetersüsteemi tundmaõppimiseni. Igaüks valmistas endale meetrise joonlaua. Kirjutasime üles palju erinevaid tabeleid korrutustabel 15 15 ,, kerjus" ja arvud kõik arvuread Lahendasime tekstülesandeid ja võluruute, mängisime erinevaid matemaatilisi mänge. Käsitöö Sellel aastal said lapsed näha, kuidas lambaid niidetakse,pestakse, kraasitakse nii käsitsi kui rullkraasidega. Kangastelgedel kudusime klassi vikerkaarevärvilise vaiba . Selles vanuses on oluline teha üks töö algusest lõpuni valmiset aru saada kust asjad tulevad ning et kõike on võimalik oma kätega teha. Heegeldasime pajalapid ja aastatööks oli mütsi heegeldamine. Maalimine
Õpetaja sõnastab tööjuhendi ümber Õpetaja annab täiendavaid selgitusi Õpetaja esitab näidise Õpetaja osaleb ülesanne täitmisel; õpilane matkib õpetaja tegevust Koostegevus õpetajaga Näit ja abivahendid! Õpilasel paremini mõista teoreetilist õpet (noobid – häälikud ja nende tunnused, lauseskeemid – laused ja nende tunnused). Toetada taju ja mälu (kirjatähtede tähekujud, arvuread, korrutustabel, kirjalikud tegutsemisjuhised ehk algoritmid jms). Toetada õpilase suulist ja kirjalikku kõnet (lauseskeemid, kirjeldusplaanid, pildid, kavad, tugisõnad- ja laused jne). Koostöös õpetamise võimalused Üks õpetaja juhib tundi, teine on passiivne jälgija (vaatleb, kaardistab käitumist vms.) Üks õpetaja viib tundi läbi, teine aitab vajadusel erivajadustega õpilasi ja tegeleb käitumisprobleemidega.
tähtede reas. võime kiiresti tajuda piltidel sarnasust ja erinevust S - ruumilised suhted ja mentaalne roteerimine võime visualiseerida ruumilisi suhteid N - aritmeetilised ülesanded (kiirus ja täpsus) võime teostada arvutusi V - sünonüümid; lausete lõpetamine; vanasõnad võime aru saada semantikast e. sõnade tähendusest W- sõnavara ; riimuvad sõnad võime manipuleerida sõnadega M- assotsiatsioonide õppimine; meenutamine võime meelde jätta infot R - arvuread; analoogiad võime leida seaduspärasusi ja seoseid Differential Aptitude Tests (DAT) General Aptitude Test Battery (GATB) Joy Paul Guilford (1897 -1988) Guilford, J.P. Psychometric methods. (2nd ed). NY: McGraw Hill, 1954. Guilford, J.P. The Nature of Human Intelligence. NY: McGraw Hill, 1967 Võimete testide vahel on madalad korrelatsioonid (7000 korrelatsiooni, ca 20% r = 0.0). Faktoranalüütiline lähenemine.
tähtede reas. võime kiiresti tajuda piltidel sarnasust ja erinevust S - ruumilised suhted ja mentaalne roteerimine võime visualiseerida ruumilisi suhteid N - aritmeetilised ülesanded (kiirus ja täpsus) võime teostada arvutusi V - sünonüümid; lausete lõpetamine; vanasõnad võime aru saada semantikast e. sõnade tähendusest W- sõnavara ; riimuvad sõnad võime manipuleerida sõnadega M- assotsiatsioonide õppimine; meenutamine võime meelde jätta infot R - arvuread; analoogiad võime leida seaduspärasusi ja seoseid Differential Aptitude Tests (DAT) General Aptitude Test Battery (GATB) Joy Paul Guilford (1897 -1988) Guilford, J.P. Psychometric methods. (2nd ed). NY: McGraw Hill, 1954. Guilford, J.P. The Nature of Human Intelligence. NY: McGraw Hill, 1967 Võimete testide vahel on madalad korrelatsioonid (7000 korrelatsiooni, ca 20% r = 0.0). Faktoranalüütiline lähenemine.
Võime visualiseerida ruumilisi suhteid. N – aritmeetilised ülesanded (kiirus ja täpsus). Võime teostada arvutusi. V – sünonüümid; lausete lõpetamine; vanasõnad. Võime aru saada semantikast ehk sõnade tähendusest. W – sõnavara; riimuvad sõnad. Võime manipuleerida sõnadega. M – assotsiatsioonid õppimine, meenutamine. Võime meelde jätta infot. R – arvuread; analoogiad. Võime leida seaduspärasusi ja seoseid. Differential Aptitude Tests (DAT) General Aptitude Test Battery (GATB) JOY PAUL GUILFORD (1897-1988): Guilford, J.P. Psychometric methods. (2nd ed). NY: McGraw Hill, 1954. Guilford, J.P. The Nature of Human Intelligence. NY:McGraw Hill, 1967 Võimete testide vahel on madalad korrelatsioonid (7000 korrelatsiooni, ca 20% r = 0.0). Faktoranalüütiline lähenemine! VÕIMETE JAGUNEMINE. 3 FAKTORIT:
10+1=11 Saab ka teha sarvedega 9+2=11 2-le teed sarved pähe ja mõlema sarve otsa 1. Algoritmid hakkavad lühenema vastavalt sellele, kui tubli laps on. Lapsed neid ei viitsi eriti teha, aga selle näidis peab olema seinal olemas, sest selle alusel kujuneb ka hiljem peast arvutamine. Samas lapsed peavad aru saama, et see on näidis, st selle sama süsteemi järgi saad sa teha edasi aga sa ei saa sealt maha kirjutada. Seinale soovitatakse veel teha arvuread ehk 9-2=11, 9+3=12, jne. (need ilmuvad seinale vastavalt sellele, kus maal õppimisega olete) . algul liitmine ja siis lahutamine. Siin juures peab lastele õpetama nende kahe tabeli võrdlemist, et nad saaks aru et liitmine ja lahutamine on pöördvõrdelised tehted. Siis tehakse edasi tööd kommutatiivsuse seadusega ehk 9+3 on 12 siis on ka 3+9 täpselt sama. Mingi hetk muutub asi ainult harjutamiseks. Ta tegeleb sellega terve teise klassi ja kolmanda klassi alguses
annaabi.ee 
