See on ilmne kognitiivses semnatikas ja kognitiivses grammatikas, mis on kõige paremini arenenud. Ülejäänutel on veel kasvuruumi. Formaalne vaade keelele oli liiga kaua aega domineerinud keeleuurimist. Kognitiivne lingvistika on aga suutnud fookusse viia teistsuguse vaate keelele. Kognitiivne lingvistika keele ja vaimu suhet. Kognitiivne lingvistika on suutnud tuua keelde tähenduse mõiste. Kuna kognitiivne liikumine ei piiru ainult lingvistikat, siis aitavab erinevate teaduste integreerimine ja nende tähtsamate meetodite lingvistikasse integreerimine edendada lingvistikat ja meie arusaama keelest. Viited B r u n e r, J. 1990. Acts of Meaning. Cambridge, Mass.: Harvard University. Press. Evens, V., Bergen, B. K., Zinken, J.(2007). The cognitive linguistics enterprise: an overview. The Cognitive Linguistic Reader 1- 36 J o h n s o n, M. 1987. The Body in the Mind. The Bodily Basis of Meaning, Imagination, and Reason. Chicago: The
loominguline impulss ongi õpetamise ülesanne. Selleks, et loominguliselt mõelda, peab laps olema võimeline rohkem juurdlema ja vaatama enesestmõistetavatele asjadele värske pilguga. Lapsele on vajalik divergentne mõtlemine (pakub palju erinevaid vastuseid), viivitav otsustamine, mõttetegevuse avardamine, tuleb anda piisavalt aega, mängulisus. · Planeerimine probleemi või ülesande sõnastamine, informatsiooni kogumine, mõttekäigu avamine. Lastel aitavab oma mõttekäike teadvustada valjusti mõtlemine, kujundite kasutamine, joonistamine ja kirjutamine. Mõttetööd saab tõhustada, kui seda teistega jagada või jäädvustada. · Tegevus "Mida me selle ideega peale hakkame? Kuhu see viib? Kuidas seda ellu viia?" · Tulemuste hindamine "Mida me tegime? Kui hästi me toime tulime? Mida saanuks teha paremini? Kas me saavutasime oma eesmärgi? Mida me õppisime?" Siin saab arendada kriitikameelt
koolitustegevuse juriidiline teenindamine oma pädevuse piires. Juriidiline teenistus tagab koolituslepingute ja teiste personali arendamise ja koolituse alaste dokumentide vastavuse kehtivale seadusandlusele. Iga struktuuriüksus vastutab oma erialaste teadmiste levimise eest kogu organisatsioonis vastavalt teiste alüksuste ja nende töötajate vajadustele. Iga struktuuriüksus 1 Korraldab vajadusel oma erialal organisatsioonisisest täiendõpet või aitavab korraldada vajalikku erialast koolitust organisatsioonist väljaspool. 2. Nõustavad oma erialal teisi organisatsiooni töötajal´id ning ja soovitab materjale iseseisvaks õppimiseks. 3. Juhtkonna või personalitöötaja ülesandel hindab teiste allüksuste töötajate pädevust oma erialal. 2.4 Võimalikud vead ning nende vältimine Poliitikate, kontseptsioonide, reeglite, normide ja protseduuride koostamisel, nagu igas muus tegevusees, on võimalik eksida
õpetamise ülesanne. Selleks, et loominguliselt mõelda, peab laps olema võimeline rohkem juurdlema ja vaatama enesestmõistetavatele asjadele värske pilguga. Lapsele on vajalik divergentne mõtlemine (pakub palju erinevaid vastuseid), viivitav otsustamine, mõttetegevuse avardamine, tuleb anda piisavalt aega, mängulisus. · Planeerimine probleemi või ülesande sõnastamine, informatsiooni kogumine, mõttekäigu avamine. Lastel aitavab oma mõttekäike teadvustada valjusti mõtlemine, kujundite kasutamine, joonistamine ja kirjutamine. Mõttetööd saab tõhustada, kui seda teistega jagada või jäädvustada. · Tegevus "Mida me selle ideega peale hakkame? Kuhu see viib? Kuidas seda ellu viia?" 48 · Tulemuste hindamine "Mida me tegime? Kui hästi me toime tulime? Mida saanuks teha paremini? Kas me saavutasime oma eesmärgi
annaabi.ee 
