olemas on. Te ei mõista teadvuse tõelist jõudu. Teie teadvus on tehtud Valgusest. Kui te hoiate midagi oma teadvuses, see muutub. Teadvus tervendab, kui te ei piira teda mõtlemise ning "tegevusepüüdlusega". Teie elud on allutatud mõistuse ja tahte diktaadile, võimutseb mõtlemine ning tegemine.Pidage meeles, et mõtlemine ja tahe töötavad ühiste reeglite järgi. Eksisteerivad loogilise mõtlemise ühised reeglid. Eksisteerivad mõtlemise materialiseerimise ühised strateegiad, "projektijuhtimise" reeglid. Kuid kõik need on ühised doktriinid. Ühistel ettekirjutustel ning reeglitel on alati mehhaanilised komponendid. Nad sobivad kõigile või vähemalt suuremale osale individuaalsetele juhtudele, vastasel juhul kasutataks neid äärmiselt vähe. Intuitsioon töötab aga hoopis teisiti. See sobib alati vaid ühele inimesele ja ühele kindlale momendile. See on äärmiselt individualiseeritud
pole. o Pildid kasutatakse hästi palju. Aitab luua ja täpsustada kujutluspilti. Kui pole millegagi näidata, siis võtan kätte ja liigun klassis tagant poolt ettepoole ja näitan kõigile. o Verbaalne näitlikustamine ehk õpetaja kirjeldab. See on kõige viletsam, sest kui lapsel kujutlust ei ole Eiffeli tornist, siis tal ei teki see ka jutu põhjal. Materialiseerimine- töötamine reaalsete esemetega. Materialiseerimise astmed: Laps liidab kümne piires ja kasutab selleks arvutuspulki. II+III=IIIII (paneb kõik pulkadega) Materialiseeritakse nii esimene kui teine liidetav, kuid vastuse saamiseks loetakse liidetavad kokku. Esimest liidetavat ei materialiseerita üldse, teine liidetav loendatakse juurde (teine on pulkadega) Üldse enam ei materialiseerita, toetutakse mälukujutlustele. Eeldatakse, et oskus on automatiseeritud. 16. Praktiliste tööde meetodid
sünkroonselt häälimisega (häälikhaaval sujuvalt hääldamisega p-u) skeemile mingid sümbolid (noobid). Materialiseeritud tegevus vajab verbaliseerimist. Abiõppelaste puhul tuleb aga kommenteerimisel tihti osaleda õpetajal. Näiteks: Mille moodustasid'? Nimeta tüvi või koguni Õige. Sa moodustasid tüve. Tüvevorm on kuuse. Toimingu kinnitust õige-vale- põhimõttel tuleb alakõne korral pidada oluliseks. Oskuse arenedes materialiseerimise osatähtsus väheneb. Näiteks häälimisel ei ole enam lapsel ees skeemi ja ta laob sõnaskeemi nööpidega ise või vastupidi — skeem kui orientiir on ees, kuid tulemus fikseeritakse pilguga (esialgu võib osutada näpuga, klassi ees kaardikepiga jne.). Toimingu sooritamine materialiseeritult võib olla vajalik erisuguse aja jooksul. Kuid niipea, kui õpilane suudab täita
annaabi.ee 
