Võõramaalaste, loomade, lindude, kalade jne individuaalseid iseärasusi anti edasi palju täpsemalt. Värvid ei jäljendanud täpselt loodust, aga olid akunid. Ei püütagi edasi anda maailmas nähtavaid värvivarjuneid vaid arvestatakse teose dekoratiivset kogumuljet. Ei huvitatud terviklik kujutamine ja ruumilist illusiooni kujutati teistmoodi (ümbrus oli taimemotiiv ja tagapool asuvad tegelased paigutati lihtsatl eespoolsete peade kohale). · Ehnaton oli algselt Amenhotep III (vaarao 14. Saj eKr Uue riigi ajal), muutis usu monoteismiks (üks jumal=, kus kõik pidid kummardama Aton'it. Aton oli kiirgav päikeseketas. · Kadunud oli senise kunsti kindel geomeetriline ja üldistatud vorm. Ehnatoni keha oli kujuatud lõdvana, pehmena ja isegi haiglasena. Näo omapära on rõhutud ja psühholoogiline iseloomustus on keerukam. Vaaraole on antud unelev , äraolev pilk
kiusamise ohver Tasakaalu puudumine võimusuhetes kiusaja kas päriselt ohvrist suurem v ohver tajub teda endast suuremana, tugevana (ei pea olema füüsiliselt) Roges (2011): kiusamine sotsiaalsetes kooslustes on seletatav sellega, et rakendatakse oma moonutatud arusaama sotsiaalsest võimust. Rogers jagab kiusajad kolmeks: - ühed: sõidavad lihtsalt teistest üle, empaatiavõime puudub, tegutsevad omakasu nimel; liidrid, selle käigus teiste peale lihtsatl ei mõtle sageli edukad elus. - Teised: kasutavad teadlikult ära võimu, teadlikult kasutavad teisi ära, manipuleerivad, et saavutada kõrgem positsioon. - Kolmandad: isegi ei saa aru, mida teevad (mis on käitumise tagajärg) või teevad tahtlikult haiget kahju, ei arvesta sellega, et teine saab haiget, selle taga enda probleemid. Kiusamine (Sullivan et al 2004): Füüsiline Mittefüüsiline verbaalne & mitteverbaalne jaguneb: otsene
kõnepuude diagnoose). ErI-ga peaksid tegelema just õpetajad: mis nad siis teevad? Nad peaksid märkama, hindama (selle tulemusena saab teada, kas lapse areng on eakohane või mitte), siis on ka sekkumine/nõustamine olemas neil. ErI peaks andma infot kuidas last toetada vüi aidata homme, ülehomme ja pikemas perspektiivis. Peame saama spetsiifilisemad teadmised, mis tasemel laps on (ta võimed), mis tasemel täpselt nad on, mis sorti abi nad vajavad täpselt. ErI on laiem kui lihtsatl lapse arenfutaseme hindamine! nt millele peaks rohkem TP pööram aasta vanuse ja nt 15 a lapse puhul...nt noorematel motoorikat ja kuidas kõnest aru saab + ka kõne moodustamine (lalin ka). Vanemate laste puhul aga nt abstraktset mõtlemist (kuidas mõistab erinevate nähtuste seoseid jne). Lastel probleemide alged on suure tüenäosusuega näha, ilmnevad juba lasteaia eas 2. LOENG Igaühel on õigus haridusele (ütleb põhiseadus). Nii ka erivajadustega lastel
Liitmine-- tuletamine ja lõpuks liitmine-tuletamine koos (selline järjkord võiks olla nende õpetamisel lastele). Sõnatuletus on vähem reguleeritud kui sõnavormi moodustamine. Abiõppe lõpuklassidel võib olla sõnatuletus tase olla madalam kui tavaalgklassides. See siis ju mõjutab ka tekstimüistmist. Liitsõnade moodustamisele peaks eelnema oskus moodustama sõnaühendit. Konkreetse kuuse oks Kuivanud kuuse oks. Liitsõna üldistab rohkem kui lihtsatl sõnaühend. Tegemist on täiendava konkretiseerimisega. Ka üldistamisega. SUULISE TEKSTI LOOME KUJUNEMINE Õpikus seda osa pole seega pole seda ka õpikus! Eelmist asja ka pole KOKKUVÕTE: Et mõista, mida laps ei mõista, õpetada konkreetseid operatsioone jne., et tavalises suhtkemises on ülim pragmaatika. Semantika teenub pragmaatika huve., peab teadma PSL-i.
annaabi.ee 
