veetaimede puhul veesiseste lehtedega või ujulehtedega liigid jne. Evolutsiooniliselt on veetaimed tekkinud maismaataimedest ning rohttaimed kujunenud puukujulistest vormidest (meenutage karboni ajastu metsi, millest tänapäevaks tunneme vaid enamasti rohtseid kollalisi, osjalisi ning sõnajalgu, samuti on peaaegu kõik paljasseemnetaimed puitunud tüve/varrega). Ökoloogilised rühmad. Ökoloogilised rühmad on samuti tekkinud kohastumusena keskkonnaoludele, peamiselt baseerub see loend taime assimileeriva osa kohastumustele: kserofüüdid (kseromorfsed, eukserofüüdid, sukulendid), mesofüüdid, hüdrofüüdid, hügrofüüdid. Eristatakse veel varjutaimi, mis kunagi ei suuda kasvada täisvalguse tingimustes (mitmed sõnajalad näiteks) ning liaane ja epifüütseid taimi. Liaanid on ronitaimed. Epifüüdid teisi taimi kinnitussubstraadina kasutavad taimed (ei tarvitse alati olla parasiidid!).
tõenäolisemalt; nendel, mida saadab või millele kohe järgneb diskomfort looma tahte suhtes, nõrgenevad seosed selle olukorraga, nii et kui olukord kordub, korduvad need väiksema tõenäosusega. Mida suurem on rahuldus või diskomfort, seda suurem on sideme tugevnemine või nõrgenemine." (Thorndike 1911) Teiste sõnadega, kinnitatud reaktsioonid kalduvad juurduma ning karistatud reaktsioonid kaduma. Rangemalt väljendudes võib öelda, et kass õppis reageerima kindlatele keskkonnaoludele ehk märguandele uuel viisil, mis kindlustas tasustuse, vaadeldaval juhul ihaldatud toidu kättesaamise. Psühholoogid nimetavad operantse tingituse puhul tasustamist ka käitumise kinnitamiseks ehk sarrustamiseks. Thorndike'i tööde mõju õppimise uurimisele. Biheivioristliku koolkonna, eriti Thorndike'i fundamentaaluurimused õppimise seaduspärasustest andsid tõuke väga erinevate õppimisega seostuvate probleemide sügavamaks uurimiseks
tegelda nt arvutamise seisukohast oluliste operatsioonidega – järjestamine, asjade võrdlemine jne. sisuliselt suhteline asotsiaalne keskkond, mille tulemusel lapse eeloskused jäävad kujunemata, jõuab siis kooli ilma igasuguste eeloskusteta lugemises, kirjutamises ja arvutamises. Punasega on märgitud see, et rangelt võttes ei ole sel viisil tekkinud raskused siiski ÕR. Puhtalt keskkonnast tingitud probleemid ei ole õpiraskused. Siin tuleb teha mööndus eriti ränkadele keskkonnaoludele, kui lapsega tõesti üldse ei tegelda, siis on ju võimalik ka see, et laps sisuliselt jääb vaimse alaarengu tasemele. Need lapsed, kes on loomad juures kasvanud või kusagil aastaid kinni olnud. On süüa antud, keegi ei ole lapsega rääkinud, temaga tegelenud. Niisugustest tingimustest pärit laste puhul saab tõepoolest tekitada keskkond aju arengus väga selgeid probleeme, mille tõttu infotöötlus on häiritud. Neid
operatsioonidega – järjestamine, asjade võrdlemine jne. sisuliselt suhteline asotsiaalne keskkond, mille tulemusel lapse eeloskused jäävad kujunemata, jõuab siis kooli ilma igasuguste eeloskusteta lugemises, kirjutamises ja arvutamises. Punasega on märgitud see, et rangelt võttes ei ole sel viisil tekkinud raskused siiski ÕR. Puhtalt keskkonnast tingitud probleemid ei ole õpiraskused. Siin tuleb teha mööndus eriti ränkadele keskkonnaoludele, kui lapsega tõesti üldse ei tegelda, siis on ju võimalik ka see, et laps sisuliselt jääb vaimse alaarengu tasemele. Need lapsed, kes on loomad juures kasvanud või kusagil aastaid kinni olnud. On süüa antud, keegi ei ole lapsega rääkinud, temaga tegelenud. Niisugustest tingimustest pärit laste puhul saab tõepoolest tekitada keskkond aju arengus väga selgeid probleeme, mille tõttu infotöötlus on häiritud. Neid olukordi on suhteliselt vähe ja
annaabi.ee 
