peaminister, tuumakokkulepped. Taskaal Hiina suhtes on loomulik demokraatlikele riikidele. PÕHILIST!!! India armee ülesehitus -majandus kasvab sama kiirelt, kui Hiinal: ettevõtte reformid, odav nafta. Merendus strateegia, kosmose võidusõit. 2010 a alates on India suurim relva importia. Plaan saada sõltumatuks kaitseküsimustes. Kolmekordistab tuumaallveelaevade arvu. 150 mld USD hävitajatele, raketiheitjatel, helikopteritele ja allveelaevadele. KOKKUVÕTE: tuuma arendmine ja USAga suhete paranemine. Kasvav majandus. Külmasõja ajal mitte-pooli-valiv liikumine. India välispoliitika- suur võim tõusmas? JAAPANI VÄLISPOLIITIKA Jaapani impeeriumi ajalugu: 250-1185 klassikaline Jaapan: Budaismi mõju vallandab tugeva Jaapani riigi. 1185- 1600 Feodaal Jaapan: valitseja oli peamine, esimen kontakt Läänega. 1600-1868 Edoperiood: tsentraliseerimine, rahuaeg, tõusu produktsioon, järeldus
Organisatsiooni loomise etapp: Asutamine Strateegia: Äriidee realistlik hindamine Struktuur: Puudub Juhtimisstiil: Prohvetlik, kaasahaaraav, loominguline Personal: Asutajate ring Tasustamine: Puudub Planeerimine: Unistamine Eesmärgid: Unistused Paindlikkus: Suur Finantsseis: Küsitav Varajase arengule on iseloomulikud: Strateegia: Idee katsetamine ja arendmine, ellujäämine Struktuur: Ad hoc, tsentraliseeritud Juhtimisstiil: Autokraatlik, loominguline, tegus Personal: Asutajad ja sõbrad Tasustamine: Personaalne ja subjektiivne Planeerimine: Lühiajaline Eesmärgid: Ellujäämine Paindlikkus: Suur Finantsseis: Negatiivne rahavoog, kahjum Kasvule on iseloomulik Strateegia: Kasvule orienteeritud Struktuur: Orgaaniline, personaalne, tsentraliseeritud Juhtimisstiil: Autokraatlik, professionaalne, tegus
rollimängu käigus (Turulkäimine). Mängu teema valikul oli lähtepunktiks, et laps omaks vastavas teemas teadmisi, kogemusi ja suudaks kaasa rääkida. Mäng toimus lapsele loomulikus keskkonnas (kodustes tingimustes), mistõttu võib eeldada, et laps käitus tavapäraselt. Mängusituatsioonis oli tegemist dialoogiga uurija ja lapse vahel. Laps vastas küsimustele, esitas ka ise täpsustavaid küsimusi. Selgus, et laps tuli toime vooruvahetusega, suutis teemas püsida, kuid teema edasi arendmine jäi enamasti täiskasvanu kohustuseks. Kodeeriti nii uurija kui ka lapse repliigid. Lapse repliike vestluses analüüsitakse Bishopi (1989a, 1989b) uurimuses avaldatud kodeerimisjuhendite järgi (vt Tekstiloomeoskuse õpetamine 21 kodeerimisjuhis Kadri Perk, 2011). Ütlusi analüüsitakse tüüpide osas üldiselt ning eraldi pragmaatilise sobivuse osas
annaabi.ee 
