minutid mõtlemisaega, et end oma rolli asetada ja argumente koguda. 5. Nüüd algab esimene aruteluring, mis ei peaks kestma kauem kui 10 minutit. Mütsikandjad jäävad rangelt oma rolli. 6. Välisring jälgib arutelu. See võib toimuda vabalt või teatud konkreetsete kriteeriumite järgi (argumentide kvaliteet, kehakeel jne.) Kriteeriumid võib jagada ka vaatlejate vahel ära ( On soovitav koostada nn. "vaatluslehed", kus on vaatlusülesanne ja ruumi märkmete jaoks). 7. Nüüd on võimalik lasta mütsidel ringi sees liikuda (maksimaalselt kaks korda). Nüüd nõutakse arutelust osalejatelt rollide välkkiiret vahetamist (Vaatluskriteerium: Kui kiiresti tulevad osalejad vahetusega toime?). Arutelule järgneb kokkuvõtete tegemine. Seejuures peaksid kõigepealt arutelus sõna saama osalejad ja siis vaatlejad. Distsipliin on mõttemütside kasutamisel väga tähtis
rühma õpetajatega. • Rosma Johannese waldorflasteaias Põlvamaal. • Lilleoru ökokogukonnas Harjumaal. Empiiriline uurimus II valim koosnes 7-st suunatud valimi alusel väljavalitud alushariduse valdkonnas tegutsevat või tegutsenud õpetajast. Nendega viidi läbi struktureeritud elektrooniline intervjuu. Vt ka lisa 6 ja 7. 23 2.3. Uurimisprotseduuri ja andmetöötlusmeetodite kirjeldus Empiiriline uurimus I vaatluslehed sisaldasid nii ökoküla kui ka lasteaia üldiseid taustaandmeid, hariduse tasandeid, meetodeid kui ka koostööd lapsevanematega. Kõigi ökokülade ja lasteaedade vaatlusandmed ning täiendav informatsioon, mis lähtus intervjuudest või täiendavatest materjalidest (koduleheküljed, kogukonda kirjeldavad raamatud) kanti vaatluslehtedele. Ökokülade vaatluseks valmistati ette üks vaatlusleht, lasteaedade vaatluseks teine, kuivõrd osa informatsiooni polnud võimalik lasteaedades kaardistada
annaabi.ee 
