Peab koguaeg andma endast maksimumi! Elu on vaid hetk. Ahv inimene, kui inimene arenes ahvist, peab ta ka edasi arenema üliinimeseks! Saama selleks, kes asendab jumala, astuma jumala asemele. (jumal on surnud!). Tuglast paelus ka N idee inimese ja jumala/isanda/saatuse vahekorrast. -ta teostes ka N-likke elemente. Nt vaade ülevalt mäelt, mis ka Zarathustras, (sarnane motiiv rahvusromantismile, aga N ja Tuglase idee teine, ei näita ühtekuuluvust, vaid vastupidi, kõrgem tunnetustasand, eraldatus, see milleni mass ei küündi). PS: Kaplinski ,,Ma olen madalal sündinud, kuid madal pole minu kodu..". - kuradi, saatana idee (nt novell ,,Poeet ja idioot"- esseistlik, vähe tegevust, kuid sisaldab Tuglase ideid, et jumala usk on nõrgem. Üliõpilane proovib Ormussonile müüa ahvi skeletti, mida too ei taha, aga kobras ta kõrval palub osta, sest tal on krutsifiks, aga jumalt pole. Ostab ja kaob.), seostub müütilise kuradiga.). Ahv ehk
Õpikute liigendatus ei ole võimalikult õpilasekeskne; Tööjuhendeid on senini loodud vaid osaliselt ja vaid käeliste tööde suunamiseks, teooria õppimiseks neid senini piisavalt ei ole. /On üksikud veebilehed/; Tööesemete kataloogides toodud näidised ei ole võimalikult deduktiivsed. Valdavalt on tegu staatiliste esemetega argielutähenduses. Tööesemeid sobivalt valides saaks tajutava mõtestamine olla oluliselt deduktiivsem, detailide – tunnetustasand ei pruugiks seeläbi kuigivõrd kannatada; Tajumuse erinevate valdkondade: tehiskeskkonna, üldtehnilise teabe, oskusteabe, tehnilise graafika, käelise tegevuse, uurimistegevuse, sotsiaalse interaktsiooni / hinnete ja hinnangute/ integreerimine elamisetarkuseks on pea` täielikult usaldatud õpilase mureks. Teavet saab käelise tegevuse kavandamise kaudu, probleemipedagoogikat järgides, loogilisemaks tervikuks siduda. 2) Uues riiklikus õppekavas, RT I Nr 20 22.02. 2002
Õpikute liigendatus ei ole võimalikult õpilasekeskne; Tööjuhendeid on senini loodud vaid osaliselt ja vaid käeliste tööde suunamiseks, teooria õppimiseks neid senini piisavalt ei ole. /On üksikud veebilehed/; Tööesemete kataloogides toodud näidised ei ole võimalikult deduktiivsed. Valdavalt on tegu staatiliste esemetega argielutähenduses. Tööesemeid sobivalt valides saaks tajutava mõtestamine olla oluliselt deduktiivsem, detailide tunnetustasand ei pruugiks seeläbi kuigivõrd kannatada; Tajumuse erinevate valdkondade: tehiskeskkonna, üldtehnilise teabe, oskusteabe, tehnilise graafika, käelise tegevuse, uurimistegevuse, sotsiaalse interaktsiooni / hinnete ja hinnangute/ integreerimine elamisetarkuseks on pea` täielikult usaldatud õpilase mureks. Teavet saab käelise tegevuse kavandamise kaudu, probleemipedagoogikat järgides, loogilisemaks tervikuks siduda. 2) Uues riiklikus õppekavas, RT I Nr 20 22.02. 2002
annaabi.ee 
