jestamisel võetakse aluseks, et õppematerjal oleks järjestatud põhimõttel lihtsamalt keeru- lisemale. Sisu analüüsi ja pildiseeriate järjestamist nõudvas töölõigus olid aluseks Traumanni (2009) ja Swansoni jt (2005) uurimustööd. Mitmete autorite (Swanson jt 2005; Fey jt, 1997; Traumann, 2009; Karlep, 2003) töödest võeti eeskuju töölõigus, kus keskenduti jutustuse struktuurile ja komponentidele. Tekstides on arvestatud struktuuri, mis järgib tekstigrammatikat: sissejuhatus, algatav sündmus,konflikt/ lahendus, lõpp/ kokkuvõte. Tekstide pikkus on 16-25 lauset. Et lapsel tekiks ettekujutus sidusast ja tervi- klikust tekstist ning oskus neid ka ise koostada, loodi lapsele korrektsed tekstinäidised. Tegevustes kasutatud tekstid on koostatud töö autori poolt, toetudes M. Hallapi, M, Padriku ja S. Raudiku koostatud 5-6-a. laste sidusa kõne uurimise materjalide teksti- dele ning M. Padriku soovitustele.
tekstist, teema-reema seoste märkamine (kellest? millest? mida räägitakse?), samaviiteliste sõnade kasutamist. Et lapsel tekiks ettekujutus sidusast ja terviklikust tekstist ning oskus neid ka ise koostada, luuakse lapsele korrektsed tekstinäidised. Sisu analüüsi ja pildiseeriate järjestamist nõudvas osas on aluseks Traumanni (2009) ja Swansoni jt (2005) uurimustööd. Kujundatakse oskust järjestada pildiseeriat, järgides tekstigrammatikat. Järgneb analüüs, mille raames sooritatakse semantilist või keelelist verifitseerimist nõudvaid ülesanded, muuteoperatsioone nõudvaid ülesandeid, lause lõpetamise ülesandeid. Pildiseeriad järjestatakse, arvestades sündmuste ajalist ja põhjus-tagajärg seoseid. Eeltööna järgmise etapi eel lapsele teadvustatakse lastele jutustuse põhistruktuuri (algus, keskpaik, lõpp). Mitmete autorite (Swanson jt 2005; Fey jt, 1997; Traumann, 2009; Karlep, 2003) töödest
annaabi.ee 
