Seetõttu tuleb silmas pidada, kui pikad tekstid valitakse õppetegevuseks. Kui tahame, et lasp tekstist tervikuna aru saaks, siis need peaksid olema lühemad kui tavaarenguga lastel. - Järelduste tegemine raskendatud <- asesõnad. Et järgmisest tekstist aru saada, tuleb mõista, mis on eelnevalt öeldud. Laps ei suuda eelmistest lausetest sõnade kohta järeldusi teha. On seotud sõnade tähendusvälja probeemiga. Laps ei saa aru üksikutest sõnadest, lausetest või tekstist tervikuna. Lugemisraskustega lastel esinevad probleemid kõikides punktides. Kui sõna on tõlgitud, on õnnestunud kõik meeles pidada, tajuda, tähelepanu õiges kohas. Selleks et lugemisest midagi kasu oleks, tuleb ka mõista, mida kokku loeti. Sellele helide järgnevusele tuleb leida tähendus. Lugemisega seoses inimesed kes lugemise psühholoogiast väga palju ei tea, nemad arvavad, et kui laps õigesti
Seetõttu tuleb silmas pidada, kui pikad tekstid valitakse õppetegevuseks. Kui tahame, et laps tekstist tervikuna aru saaks, siis need peaksid olema lühemad kui tavaarenguga lastel. Järelduste tegemine raskendatud <- asesõnad. Et järgmisest tekstist aru saada, tuleb mõista, mis on eelnevalt öeldud. Laps ei suuda eelmistest lausetest sõnade kohta järeldusi teha. On seotud sõnade tähendusvälja probeemiga. Laps ei saa aru üksikutest sõnadest, lausetest või tekstist tervikuna. Lugemisraskustega lastel esinevad probleemid kõikides punktides. Metatunnetuse probleemid. Metakognitiivne teadikkus – peaks andma abi siis, kui me oleme hätta jäänud probleemid raskuste märkamisel ja võimaluste leidmisel enda abistamiseks. Kas ma pean uuesti lugema, kelleltki abi küsima – mida teha, et ma ennast aidata saaksin. Mingil hetkel saan aru, et enam ei
annaabi.ee 
