Üldlevinud viga on hinnata ainult sissejuhatavaid deklaratiivseid teadmisi, mitte nei põhinevaid funktsionaalsid teadmisi. Järgmised õpiväljundid on võetud tastusravi õppekavast, sulgudes on märgitud taksionoomia ja teadmiste liik. Terviklik ja analüütline hindamine. Hiinata tuleb terviklikust, mitte ainult osasid, millest koosneb tekst. Teksti hindmaine osadest võib tekitada probleeme. (lk 191) Koolide ja ülikoolide tunnuseks paistab olevat eraldi hindmaine ja see järel osahinnete kokkuliitmine lõpphindeks. Aga tegelikus elus nii asjad ei käi. Moss (1994) toob näite meile ajajkirjatoimetajast, kes peab retsentseerimiste hinnangute põhjal otsustama , kas valdada teksti või mitte. Retsentseerijad ei hinda vaid tervikut ja argumenterivad, millised on artuikli tugevused ja nõrkused. Arvestatakse holistlilise tervikuga. Haridusringkondades arvestatakse sellega küll kuidas hinnatakse.
Ruumiline hindamine: Mahutavus, funktsionaalsus, tagamaa Objekt, element (hoone, sobivus maastikku, selle vahetu lähedus) Lähiümbrus (elamurajooni lähiümbrus – mets, veekogud, häirivad tegurid Ümbruskond, koht (elamurajoon) Maastik (Vooremaa, maastikuüksus jne) Regionaalne taust (Saaremaa, Setumaa , asend tõmbekeskuste suhtes jne) Hindamise tõlgendused: Hindamine, kui Mõõtmine Analüüs Süntees (Osahinnete alusel) Järjestamine Ordineerimine Hindamine, kui Mõõtmine (objektiivne). Milliseid suurusi, me saame maastikus mõõta objektiivselt? Keemilis-füüsikalised suurused, meetrika, jne Mulla lõimist, eripinda, vaatevälja ulatust, niiskust, pinnamoodi, teedevõrgu tihedust, heledusväärtust. Kaitsealuste liikide arv Meteoroloogilised parameetrid jne Hindamine, kui subjektiivne mõõtmine
annaabi.ee 
