Ei saa aru, et need on vastandoperatsioonid. Seetõttu ei saa lapsed aru eelmistest teadmistest. Kui on õppinud liitmist, siis ei oska seda teadmist kasutada lahutamise õppimisel. - sümbolite tähenduse tundmine – sümbolite tähendused ei kinnistu - ülesande lahendamise järjekorra järgimine – miks just ühed asjad tuleb enne teha ja alles siis tohib teisi teha - olulise info eristamine ebaolulisest – tähtis on, et opereeritaks õige infoga. Ei leia üles õiget infot, millega tegeleda. - tehete ebakorrektne ruumiline paigutus - korrutustabeli tundmine - tekstülesande kui matemaatilise situatsiooni tõlgendamine – laps ei saa aru, mis situatsioon ülesande taga on. Tõenäoliselt on raske, sest ei saa aru matemaatilisest tekstist. Raskused esinevad nii arvutamise kui tekstülesannete lahendamisel. Lapsed ei saa aru matemaatiliste
sümbolite tähenduse tundmine – ei kinnistu. Matemaatika kubiseb tähendustega sümbolitest, kui need omavahel sassi ajada, läheb kogu matemaatika sassi. Probleemiks on see, et neil ei kinnistu sümbolite tähendused nii hästi kui teistel. ül. lahendamise järjekorra järgimine – miks just ühed asjad tuleb enne teha ja alles siis tohib teisi teha olulise info eristamine ebaolulisest – on tähtis, et opereeritaks õige infoga, et arvutamisel kasutataks kindlaid numbreid. Materaskustega lastel tüüpiline, et ühe numbri siit, teise sealt jne. Nad ei leia üles õiget infot, millega tegeleda. Tekstülesannetega sama - ei leia tekstist olulist infot üles. Võivad kasutada eelmise ülesande infot nt. tehete ebakorrektne ruumiline paigutus - oluline aru saada, mida olen teinud ja järgmist ülesannet tehes varasemast eeskuju võtta
annaabi.ee 
