põhjustada mitmeid sotsiaalseid ja emotsionaalseid probleeme nii kodus kui ka koolis (Rimm, 1995). Inimese eesmärgid ja väärtused mõjutavad tema eneseregulatsiooni ja motivatsiooni. On välja toodud, et andekad alasooritajad erinevad end võimetekohaselt realiseerivatest lastest (kui välistada füüsilised, emotsionaalsed ja vaimsed põhjused) nelja faktori osas: suhtumine õpetajatesse, suhtumine kooli, eesmärgi väärtustamine, motivatsioon/eneseregulatsioon (Siegle & McCoach, 2002). Praktilist õpetajale: märgid, mis viitavad alla võimete õppimisele · Teeb igapäevast tööd lohakalt või poolikult, aga kui on huvi, siis saab suurepä-raselt aru ja jätab meelde. · Ilmneb suur kvalitatiivne erinevus suulise ja kirjaliku töö vahel. · Hoidub katsetamast uusi tegevusi, märgid perfektsionismist, ülemäärasest enesekriitikast. · Puudub initsiatiiv.
nagu ta on. Miks terased lapsed saavad halbu hindeid? 79 Miks terased lapsed saavad halbu hindeid? Tihti võime koolides kohata olukorda, et andekad lapsed kas ei suuda või ei taha oma võimete kohaselt õppida või neid muul viisil realiseerida. Ala- sooritust (ingl k underachievement) on defineeritud kui lahknevust võime- Alasooritus on te (potentsiaali) ja tulemuste (saavutuse) vahel (Reis & McCoach, 2000). lahknevus võimete ja Suuresti on see ka hinnangu küsimus – hindajaks on kas õpetaja, lapse- tulemuste vahel. vanem või õpilane ise. Alasoorituse põhjuseid on terve hulk. Andekate nõustaja Silvia Rimm (1996) on nimetanud järgmisi: • koolikeskkonnas ilmnevad – mittestimuleeriv, nivelleeriv keskkond; loovuse pärssimine, vääralt rakendatud võistlus, liiga struktureeritud
annaabi.ee 
