need omavahel sassi ajada, läheb kogu matemaatika sassi. Probleemiks on see, et neil ei kinnistu sümbolite tähendused nii hästi kui teistel. ül. lahendamise järjekorra järgimine – miks just ühed asjad tuleb enne teha ja alles siis tohib teisi teha olulise info eristamine ebaolulisest – on tähtis, et opereeritaks õige infoga, et arvutamisel kasutataks kindlaid numbreid. Materaskustega lastel tüüpiline, et ühe numbri siit, teise sealt jne. Nad ei leia üles õiget infot, millega tegeleda. Tekstülesannetega sama - ei leia tekstist olulist infot üles. Võivad kasutada eelmise ülesande infot nt. tehete ebakorrektne ruumiline paigutus - oluline aru saada, mida olen teinud ja järgmist ülesannet tehes varasemast eeskuju võtta. Kui eelmisest välja ei loe, mida enne teinud ja mida pärast, ei ole tal
läheb kogu matemaatika sassi. Matemaatika raskustega laste probleemiks on see, et neil ei kinnistu sümbolite tähendused nii hästi kui teistel. Kui tehte sisust raskustega aru saavad, seda pluss märki juurde mõista võib olla raske. Ülesande lahendamise järjekorra mõistmine on raske. Miks ei või suvalises järjekorras teha. Olulise info eristamine ebaolulisest. On tähtis, et opereeritaks õige infoga, et arvutamisel kasutataks kindlaid numbreid. Materaskustega lastel tüüpiline, et ühe numbri siit, teise sealt jne. nad ei leia üles õiget infot, millega tegeleda. Tekstülesannetega sama, ei leia tekstist olulist infot üles. Võivad kasutada eelmise ülesande infot nt. mate on selline teadus, kui üks number vale, on kogu vastus vale. 31
annaabi.ee 
