Näiteks tööraaamtu 1. osas pakutakse lastele tutvuda puudega oma kooli lähedal metsas või pargis. Laste ülesanne on korjata õppekäigu jooksul lehti ja järgmises tunnis pakutakse sobitada lehed ja tööraamatu piltidel kujutatud puud. Projektõppe ülesande näiteks on tööraaamtu 2. osas lk.52 antud ülesanne loendada, kui palju ja missugust prügi tekib kodus 3. päeva jooksul. Vaatlsuandmes kirjutatakse tabelisse. Sellist tüüpi ülesanded arendavad nii loovust ja loominulisust kui ka analüüsimisvõimet. Samas kasvatavad lapsi keskkonnahoidlikke põhimõtete kohaselt. Iga alateema lõpus on üks probleem-küsimus, mis soodustav aktiivset mõtlemist, suunab arutlema ja võimaldab jteha üldistused ja järeldused. Iga teema lõpus on olemas ülesandeid kordamiseks ja kinnistamiseks, mis toovad esile kõige olulisema info teema kohta. Need ülesanded võivad olla ka kontrolltööde kontrollitavate oskuste näitena
intelligentsustestidega mõõdetud IQ ja Torrance’i loomingulisuse (e kreatiivsuse) testiga määratud loomingulisuse näitajad korreleeruvad üldjuhul nõrgalt, keskmiselt 0, 2 – üllatus! Kuid see korrelatsioon sõltub IQ-st. Korrelatsioon IQ ja TORRANCE’i testi vahel on keskmisest madalama intelligentsuse juures suhteliselt kõrge ja muutub peaaegu olematuks kõrgemate vaimsete võimete juures. St et madalama IQ- ga inimesed on loomingulisemad kui kõrge IQ inimesed ja seetõttu ei saa loominulisust käsitleda kui ühte üldise intelligentsuse avaldust (tegelikult saab küll, aga pöördvõrdeliselt – MAILI mõte). Samuti sõltub nimetatud korrelatsioon testide sooritamise tingimustest. Aja peale testi puhul on intelligentsuse ja loomingulisuse, kui test sisaldas konvergentset mõtlemist eeldavaid ül-d, näitajate korrelatsioon kõrge ja väheneb nullini, kui kreatiivsustest on sooritatud sundimatutes oludes ja sisaldas põhiliselt divergentset mõtlemist eeldavaid ülesandeid.
annaabi.ee 
