On võimalik, et põhiline näitaja on vahetult (arvuliselt) mõõdetav, näiteks : - kui suured olid leibkonna kulutused toidule möödunud nädalal - mida ja kui suures koguses sõi uuritav isik eelmisel päeval - mitu minutit jälgis vastaja eelmisel päeval televiisorit Teine võmalus on, et uuritavat tunnust saab mõõta ühe või mitme järjestustunnuse abil, näiteks : - milline on teie arvamus peaministri tegevuse kohta ( pange koolihinne 1 5 ) - hinnake äsjavaadatud teatrietendust skaalal 1 ( ei meeldi ), 2 ( ei oska öelda ), 3 ( meeldib), arvestades (a) lavastust, (b) kunstnikutööd, (c) peaosalise mängu. Kolmas võimalus on, et uuritava tunnuse väärtus on nominaalne : - missuguse partei poolt te hääletaksite kui täna oleks Riigikogu valimised? ( antud parteide loetelu ) - missugust eriala te läheksite õppima kui teil täna oleks võimalus valida eriala?
mis võimaldab õppijal hinnata oma arengut ning vajadusel korrigeerida õppeprotsessi. Koolis tavalise, nn kokkuvõtva hindamise printsiibil saadud aine- hinde pea olematu motiveeriv mõju aine õppimisele olümpiaadidest osa- võtjate puhul on tõenäoliselt selgitatav sellega, et andekatele õpilastele ei ole koolihinne informatiivse sisuga, kuna tänu oma kõrgetele võimetele saavad nad positiivse hinnangu kooliülesannete täitmisel väga hõlpsasti. Pigem omistatakse hindele seetõttu kontrolliv funktsioon – hinne kui tõendus mingi tegevuse sooritamise kohta, mida õpilane ei käsita kui enda valitut (Sepp, 1999). Hindamine, eriti raskete ülesannete puhul, kaldub
annaabi.ee 
