keelelist vormistust mälukujutlustele ja juhendaja suunavatele küsimustele toetudes. Tekstiloomeoskuse õpetamine 40 Jutustades kasutas laps eesmärki- ja põhjust väljendavaid lausemalle, mida ta eelnevalt ei kasutanud või kasutas vähe ning tõi esile ka tegelaste käitumismotiivid. Siit võib järeldada, et tegevused olid lapsele jõukohased ning arendavad. Tundide kinnistavates etappides sõnastas laps täiskasvanu suunavate repliikide ja küsimuste toel ka jutustuse allteksti. Alltekstist paremaks arusaamiseks võib edaspidi ühe töövõttena kaaluda tekstidele või pildiseeriatele pealkirja leidmist. 4.3. Protseduur Enne ja pärast õpetamist hinnati lapse narratiivi makro- ja mikrostruktuurielemente spetsiaalse hindamisskaala (NHS) alusel. Lisaks hindamisskaala andmetele hinnati ka
teadmiste kasutamiseni uutes situatsioonides eluliste probleemide lahendamisel. Kuna ühe ja sama klassi õpilased on erinevate vaimsete võimetega ning teadmiste omandamise võimekusega, siis ka teadmiste ja oskuste kinnistumise aste ühes ja samas tunnis erinevatel õpilastel võib olla erinev. Sellisel juhul peab õpetaja arvestama õpilaste individuaalseid iseärasusi ning õpetamisel lähenema diferentseeritult. Kinnistavates tundides on suur osakaal numeratsiooni, peast arvutamise oskuse, tekstülesannete ja tulpülesannete lahendamise oskuse, mõõtmis-ja joonestamistöödega seotud kinnistavatel harjutustel. Erinevat liiki harjutuste efektiivsus sõltub neis sisalduvast materjalist, aga samuti ka ülesannete iseloomust, sellest, kuidas nimelt õpilastel soovitatakse oma teadmisi rakendada. On oluline õigesti ja otstarbekalt jaotada harjutused, mida õpilased täidavad õpetaja juhendamisel, mida aga iseseisvalt
annaabi.ee 
