hakatakse õigeaegselt neid eeloskusi kujundama. On suur tõenäosus et lapsed saavad koolis paremini hakkama. Päris sageli seda siiski sel hetkel ei avastata, kui ei tegelda selle lapsega piisavalt varasest etapist alates. Õpiraskused kui normaalne varieeruvus inimeste võimetes. Uuemad ideed (Gilger & Kaplan) õpiraskused kui normaalne varieeruvus inimeste võimetes: ebatüüpiline aju areng (atypical brain development) - ajus pole leitud kindlaid kahjustusmustreid - infotöötluses osalevad erinevad ajukoore piirkonnad õpiraskused ei ole haigus klassikalises mõttes - õpiraskused ei ole selgelt piiritletav probleem, pole ka selgeid alltüüpe (koosesinemise kõrge sagedus) - diagnoosimisel ja sekkumisel tegelda sümptomite, mitte sündroomiga - leida lapse tugevused ja nõrkused laiemalt, mitte diagnoosist lähtuvalt (hälbe pedagoogilis- psühholoogiline kirjeldus)
täiskasvanuna tegelikult mõistavad seda, et kõik ei saa elus kohe olla ja aegajalt tuleb pingutada ja oma tegevust mõistusele allutada ja ei saa lähtuda hetke heaolust. Õpiraskused kui normaalne varieeruvus inimeste võimetes. Uuemad ideed (Gilger & Kaplan) õpiraskused kui normaalne varieeruvus inimeste võimetes: ebatüüpiline aju areng (atypical brain development) ajus pole leitud kindlaid kahjustusmustreid infotöötluses osalevad erinevad ajukoore piirkonnad õpiraskused ei ole haigus klassikalises mõttes õpiraskused ei ole selgelt piiritletav probleem, pole ka selgeid alltüüpe (koosesinemise kõrge sagedus) diagnoosimisel ja sekkumisel tegelda sümptomite, mitte sündroomiga leida lapse tugevused ja nõrkused laiemalt, mitte diagnoosist lähtuvalt (hälbe pedagoogilis-psühholoogiline kirjeldus)
annaabi.ee 
