etteantud eesmärgile ega suunamisele, vaid järgib üksnes oma tungi. Mängides on ta üks iseendaga, sellega et ta oma mängu motiive ja sisu iseendast ise ammutab. Kuigi lisaks vaba mängule on autistlikule lapsele oluline ka sekkutud mäng, kus pedagoog suunab ja näitab kuidas esemete manipuleerida ning kuidas nendega toimida, et nende enda fantaasiat toetada, sest autistlike lapsi on pigem peetud lasteks, kes ei oska mängida või ei taju mängu potentsiaali õppimises (Beyer, Gammeltoft, 2003). Oluline on ka see, et autistlikul lapsel ei oleks ülestimuleeriv keskkond, mis segaks teda mängule keskendumist ning mis võib tähelepanu eemale tõmmata mõnele muule tegevusele. Võimalikult kodune ja lihtne keskkond, nagu waldorfpedagoogikas ja avatud riiulitega montessori pedagoogika, mis toetab fantaasia arengut, mis on mänguks oluline oskus.
keskasutis, keda on palutud tühistada või muuta temale alluva asutise või ametniku seadusevastane toi- ming, keeldub säärast palvet rahuldamast.*28 Vastava ametniku nimetust arutati Rahvuskogus, kuid pare- mat kui õiguskantsler ei leitud.*29 Õiguskantsleri institutsioon likvideeriti 1940. aasta juuli lõpus Riigivoli- 18 L. Busck. The History and Development of the Institution of Ombudsman. The Danish Ombudsman. H. Gammeltoft-Hansen, F. Axmark (toim.). Copenhagen: Djøf Publishing, 1995, lk 25. 19 Vt ülevaadet M. Mauerer (viide 5), lk 127 jj ning 134 jj. Michael Mauereri andmetel tekkisid Euroopa ombudsmani institutsioonid ajaliselt järgmiselt: Norras 1963, Suurbritannias 1967, Portugalis 1976, Austrias 1977, Hispaanias 1981, Madalmaades 1982, Iirimaal 1984 ja Islandil 1987. 20 J. Robertson. The Danish Ombudsman: New Zealands Precedent. The Danish Ombudsman. H. Gammeltoft-Hansen, F. Axmark (toim.)
annaabi.ee 
