· Pole olemas ühte näitajat või kindlat ajahetke andekuse määramiseks. · Õppetöö diferentseerimine ja individualiseerimine peab olema selgelt märgistatud ning tuginema lapse võimete ja isiksuse arvestamisele- vaid nii saame parimal viisil kaasa aidata andekate laste arengule. · TIMMS, PISA · Andekate laste puhul võib võistlust käsitada kui isiksuse eesmärkide fookustajat. · Võistlused ja talendiotsingu konkursid annavad võistlejatele ülevaate nende võimetest ja võimaldavad suhelda samavõrd andekate ja motiveeritud eakaaslastega. · On oluline vahe, kas võisteldakse võitmiseks või selleks, et anda endast parim. · Andekad lapsed pooladavad enamasti individuaalset või võistluslikku stiili, kõige vähem pooldavad nad kooperatiivset stiili.
võistluslikke situatsioone otsida; 3) ka vanemad ning õpetajad võivad jul- gustada andekat last osalema võistlustel suuremal määral kui tavalapsi. Paljud autorid on pooldanud linna, maakonna või riigi tasemel võist- luste arendamist, et motiveerida andekaid lapsi oma võimete tipul tegut- sema. Andekate laste puhul võib võistlust käsitada kui isiksuse eesmärkide fookustajat. Karnes ja Riley (1996: 14) usuvad eriti kindlalt, et võistlus- moment lisab olulise elemendi andekate laste kogemustesse: “Õpilased arenevad tänu võistlustel osalemisele mitmes valdkonnas. Nende teadmiste pagas areneb vastavalt võistluste valdkondadele, koos osalemisel vajalike Võistlused andeka lapse elus 101 oskuste ning kontseptsioonidega. Samuti arenevad tegutsemisvõime, isik- suseomadused ja loomevõime
annaabi.ee 
