arvesse võttes lasteaed selle sisu kaotaks, mis temale juba Fröbel annud ja mis ajajooksul mitmekülgselt teatud kõrguseni edendatud. Palju otstarbekohasem on kooli alama astme korraldamise juures lasteaia kasvatusviisi silmaspidada. Nõnda on ka mitmed koolid oma alamal astmel mängudes punumistööde jne. jaoks isetunnid määranud. Muu seas võtab maad Fröbeli harjutuste tarvitusele võtmine arwu ja ruumi suhete selgitamisel ning joonistamise eelharjutuste näol. Sel teel saadakse õpetuses paremini õpilase loomulikku arenemist arvesse võtta ja tööd sellega kokkukõlasse viia. Saadakse kätte ka seda, mis Fröbel nõuab, et õpetuses ei tohi olla midagi katkendast nincf juhusliselt ripnevat, vaid kõik peab olema elav, nagu elu ise põhjuse ja mõju läbi ühendatud tervik on. Kõiki seda arvesse võtta on väljamaa koolide juures ülemineku klassid avatud, kus järk järgult lasteaia metoodidestkooli omade juurde minnakse
Matemaatika õpetamine lihtsustatud õppes: (Loe läbi aineraamat!! Annab aimu ainest.) Tuleb arvestada, et intellekti puudega lapsed omandavad uusi teadmisi aeglaselt ja suurte raskustega. Sellepärast on õppekava üles ehitatud nii, et klassiti on esitatud õppematerjal väga väikeste annuste kaupa. 6 Aine paigutuse osas võib ainekavas märgata teatud ette tõttamist. On olemas eelharjutuste süsteem, mille abil luuakse kujutlus uuest mõistest. Kujutlusest lähtudes ja sellele toetudes viiakse laps ühe või teise mõisteni. Arvestada tuleb, et intellekti puudega lastele valmistab raskusi kujundatavate mõistete oluliste tunnuste leidmine. Eriti suuri raskusi valmistab tunnuste leidmine siis, kui need erinevad tunnused on väliselt sarnased. Et laste jaoks aine lihtsamaks teha, tuleb õpetajal kasutada võrdlemise ja vastandamise võtteid.
annaabi.ee 
