Tekstiloomeoskuse õpetamine 40 Jutustades kasutas laps eesmärki- ja põhjust väljendavaid lausemalle, mida ta eelnevalt ei kasutanud või kasutas vähe ning tõi esile ka tegelaste käitumismotiivid. Siit võib järeldada, et tegevused olid lapsele jõukohased ning arendavad. Tundide kinnistavates etappides sõnastas laps täiskasvanu suunavate repliikide ja küsimuste toel ka jutustuse allteksti. Alltekstist paremaks arusaamiseks võib edaspidi ühe töövõttena kaaluda tekstidele või pildiseeriatele pealkirja leidmist. 4.3. Protseduur Enne ja pärast õpetamist hinnati lapse narratiivi makro- ja mikrostruktuurielemente spetsiaalse hindamisskaala (NHS) alusel. Lisaks hindamisskaala andmetele hinnati ka jutustuse mahtu (lausungite arv, lausungite keskmine pikkus, lausungite tüübid. Nii eel- kui järeltestis kasutati samu tekste ja pildiseeriaid.
Need laiendite semantika lisandub põhisõnale. Grammatilised struktuurid seostuvad kognitiivsete seostega. Chomsky koolkond tglt nt ei jõudnud selliste asjadeni, kuigi ründas Biheivosid. 3 head asja ja 3 soovitust! Viimaseks loenguks! Tee ÕPETAJALE soovitus. 9. LOENG Teksti mõtestatud taju toimub 3-l tasandil mis võivad lõimuda: a) üldine ülevaade stseenidest ja tunnustest b) detailid (detailne analüüs) c) kokkuvõtte tegemine( koosneb kokkusvõte sisust ja alltekstist). Esitame küsimused (rühimitamine ka, see toimub üldise tunnuse alusel ehk lähtuda tuleb strateegiatest. Rühmitamine annab ülevaate, et mis valdkondi peaks ta tekstidest vaatama, teavet otsima. Siia alla käib ka metatunnetus õpilane teab, mida ta teeb)), mis suunavad õpilasi, siis sobitamine, siis küsimuste sõnastamine teistele. Me peame kujundama analüüsi strateegiat. Matemaaatilise situatsiooni mudel (sellest lähtudest saab koostada tehte ja võrduse
annaabi.ee 
