vaid tühisel osal näidistest (Isok, Kõrbe et al.,82; Nagel & Rihvk, 01; Ussisoo,59). Esindatud on liugepaar /sahtlid/ , rotatsioonipaar, kruvipaar ja üks paralelogrammmehanism /kolmlaegas/. Erandiks on veel traadist püsivusmängud, (Isok, Kõrbe et al.,82). Tööesemed ei lahenda reeglina liikumise – toimimiseülesandeid, katseülesandeid, mnemoülesandeid, vaid on suunatud enam tehnoloogilisele leidlikusele/vilumisele ja on esemed argielumõistes. -6- Võrdle näiteks (Carratt,91). Tajutavat sobivalt valides saaks tehiskeskonna mõtestamine olla oluliselt deduktiivsem ja detailide – tunnetus- mõjutamistasand ei pruugi seeläbi kuigivõrd kannatada. Õpilaste tegevus e i o l e v õ i m a l i k u l t i n t e g r e e r i t u d . Õpilane ei ole pahatihti teadvustanud, milles seisneb õpitava olulisus t ä n a – Gagne`&
vaid tühisel osal näidistest (Isok, Kõrbe et al.,82; Nagel & Rihvk, 01; Ussisoo,59). Esindatud on liugepaar /sahtlid/ , rotatsioonipaar, kruvipaar ja üks paralelogrammmehanism /kolmlaegas/. Erandiks on veel traadist püsivusmängud, (Isok, Kõrbe et al.,82). Tööesemed ei lahenda reeglina liikumise toimimiseülesandeid, katseülesandeid, mnemoülesandeid, vaid on suunatud enam tehnoloogilisele leidlikusele/vilumisele ja on esemed argielumõistes. -6- Võrdle näiteks (Carratt,91). Tajutavat sobivalt valides saaks tehiskeskonna mõtestamine olla oluliselt deduktiivsem ja detailide tunnetus- mõjutamistasand ei pruugi seeläbi kuigivõrd kannatada. Õpilaste tegevus e i o l e v õ i m a l i k u l t i n t e g r e e r i t u d . Õpilane ei ole pahatihti teadvustanud, milles seisneb õpitava olulisus t ä n a Gagne`&
annaabi.ee 
