Eesti keele õpe erivajadustega lastele I konspekt
Näitena võib tuua lauseskeemi või sõnaskeemi
koostamise. Pertseptiivse vormi korral töötab õpilane silmadega ja fikseerib tulemuse
verbaalselt. Nii toimingu materialiseeritud kui ka pertseptiivse sooritamisega peab aga
kaasnema verbaliseerimine, vastasel juhul täisväärtuslik vaimne toiming hiljem ei kujune.
Näiteks noobi paigutamisel skeemile on vaja nimetada sünkroonselt häälik.
Õppeülesande sooritamise etapid: hoolimata sellest, kas toiming sooritatakse
materialiseeritult, verbaliseeritult või vaimselt, koosneb see omakorda kolmest etapist:
orienteeriv-planeeriv, täidesaatev, kontrolliv (enesekontroll).
Psühholoogiliselt on kõige olulisem esimene etapp: ülesandest arusaamine, vajaliku
operatsiooni valik ja järjestamine (mida ja kuidas teha). Edukus sõltub kõne mõistmisest,
operatiivmälu mahust, oskusest oma tegevust verbaalselt reguleerida, töövõtete valdamisest
jne. Kõik nimetatud ja ka teised eduka tegevuse eeldused on abiõppelastel eakaaslastega
annaabi.ee 
