argielumõistes. -6- Võrdle näiteks (Carratt,91). Tajutavat sobivalt valides saaks tehiskeskonna mõtestamine olla oluliselt deduktiivsem ja detailide – tunnetus- mõjutamistasand ei pruugi seeläbi kuigivõrd kannatada. Õpilaste tegevus e i o l e v õ i m a l i k u l t i n t e g r e e r i t u d . Õpilane ei ole pahatihti teadvustanud, milles seisneb õpitava olulisus t ä n a – Gagne`& Driskoll, (92) järgi – kui vastamisehirm ja parema hinde soovimine välja arvata, ega ka edaspidises elus: ―eks ma siis kui vaja õpingi‖. ―Ja piisab kui ma midagi rahuldavalt ära teen‖. Ehk teisiti: Traditsiooniliselt on õpilase tegevus killustunud. Puudub ühisosa mis üldtehnilise teabe, tehnilise kirjaoskuse, tehnoloogiaga, käelise tegevusega, uurimistegevusega, muu sotsiaalse interaktsiooniga ning lõpuks hinndega õpilas – ja klassipäevikutes seostaks.
argielumõistes. -6- Võrdle näiteks (Carratt,91). Tajutavat sobivalt valides saaks tehiskeskonna mõtestamine olla oluliselt deduktiivsem ja detailide tunnetus- mõjutamistasand ei pruugi seeläbi kuigivõrd kannatada. Õpilaste tegevus e i o l e v õ i m a l i k u l t i n t e g r e e r i t u d . Õpilane ei ole pahatihti teadvustanud, milles seisneb õpitava olulisus t ä n a Gagne`& Driskoll, (92) järgi kui vastamisehirm ja parema hinde soovimine välja arvata, ega ka edaspidises elus: eks ma siis kui vaja õpingi. Ja piisab kui ma midagi rahuldavalt ära teen. Ehk teisiti: Traditsiooniliselt on õpilase tegevus killustunud. Puudub ühisosa mis üldtehnilise teabe, tehnilise kirjaoskuse, tehnoloogiaga, käelise tegevusega, uurimistegevusega, muu sotsiaalse interaktsiooniga ning lõpuks hinndega õpilas ja klassipäevikutes seostaks. Oskusteabe seosed käelise tööga on kindlasti erandiks
annaabi.ee 
