rühma tegevust tervikuna, pedagoogide teadmisi, kodu ja lasteaia koostööd jms. Nii lasteaias kui kõrgkoolis on olulised: inimese potentsiaali avamine, demokraatia, eetilisus, avatus uutele ideedele, loov mõtlemine, soov ja valmidus elukestvaks õppeks jne.. Subjekt-subjekt-suhe- õpetaja võtab lapse perspektiivi ning mõistab last. Osapooled jagavad ülesandeid, arutavad eesmärke ja motiive. Kvaliteedi kindlaksmääramisel tuleks pöörata rohkem tähelepanu väljundile, lõpp- ja vahetulemustele. Protsesi oluliseks osaks on suhted kõigi protsessis otsemalt või kaudsemalt osalejate vahel. Oluline on õppimine huvi kaudu. Lasteaiaõpetaja peab oma töös arvestama eagrupi üldiste iseärasustega ja samas iga lapse individuaalsusega. Lapse aktiivsusele toetumisega ja arendamisega. Lapse sotsiaalse aktiivsuse arendamisega. Iga lapse individuaalsust saab väärtustada ainult süsteemis, milles hinnatakse ka iga lasteaiaõpetaja ning lasteaia eripära.
rühma tegevust tervikuna, pedagoogide teadmisi, kodu ja lasteaia koostööd jms. Nii lasteaias kui kõrgkoolis on olulised: inimese potentsiaali avamine, demokraatia, eetilisus, avatus uutele ideedele, loov mõtlemine, soov ja valmidus elukestvaks õppeks jne.. Subjekt-subjekt-suhe- õpetaja võtab lapse perspektiivi ning mõistab last. Osapooled jagavad ülesandeid, arutavad eesmärke ja motiive. Kvaliteedi kindlaksmääramisel tuleks pöörata rohkem tähelepanu väljundile, lõpp- ja vahetulemustele. Protsesi oluliseks osaks on suhted kõigi protsessis otsemalt või kaudsemalt osalejate vahel. Oluline on õppimine huvi kaudu. Lasteaiaõpetaja peab oma töös arvestama eagrupi üldiste iseärasustega ja samas iga lapse individuaalsusega. Lapse aktiivsusele toetumisega ja arendamisega. Lapse sotsiaalse aktiivsuse arendamisega. Iga lapse individuaalsust saab väärtustada ainult süsteemis, milles hinnatakse ka iga lasteaiaõpetaja ning lasteaia eripära.
annaabi.ee 
