suhtuda mööndustega. -11- II S ü n t e e s 2..1. Tööhüpotees teema empiiriliseks uurimiseks 2.1.1. Hüpotees Õpilane on oluliselt: loomingulisem, jätkusuutlikum ja i n t e l l i g e n t s e m kui: Üksikud mida õpetus pakub on üldistega haaratud, muutes seeläbi õpilase probleemidele tundlikumaks ja teadmistele avatumaks kui deduktsioone piiraval õppel.; Teooria ja tehnilise graafika õppimine toimub õppeklassile iseloomulikes tingimustes, tööjuhendit järgides. Õpe on samas käelise tööga, uurimistegevusega, sisuliselt ja organisatsiooniliselt seostatud. 2.1.2. Õppeviis Õppeveerand jaguneb eelistatult üheks /või enamaks/ tsükkliks. Tsüklil on juhtidee ja juhend. Igasse tsüklisse kuulub vähemalt ja eelistatult üks teemakohane käeline tegevus
suhtuda mööndustega. -11- II S ü n t e e s 2..1. Tööhüpotees teema empiiriliseks uurimiseks 2.1.1. Hüpotees Õpilane on oluliselt: loomingulisem, jätkusuutlikum ja i n t e l l i g e n t s e m kui: Üksikud mida õpetus pakub on üldistega haaratud, muutes seeläbi õpilase probleemidele tundlikumaks ja teadmistele avatumaks kui deduktsioone piiraval õppel.; Teooria ja tehnilise graafika õppimine toimub õppeklassile iseloomulikes tingimustes, tööjuhendit järgides. Õpe on samas käelise tööga, uurimistegevusega, sisuliselt ja organisatsiooniliselt seostatud. 2.1.2. Õppeviis Õppeveerand jaguneb eelistatult üheks /või enamaks/ tsükkliks. Tsüklil on juhtidee ja juhend. Igasse tsüklisse kuulub vähemalt ja eelistatult üks teemakohane käeline tegevus. Tsükel hõlmab auditoorset tegevust: loenguid,
annaabi.ee 
