Õpikeskkonna vaimset sisu saab kujundada vähem või rohkem avatuna, õppeteemat enam või vähem lõpetatuna, enam või vähem õppima, end teatava elukutsega, isikuga samastuma motiveerivana. Selles töös lähtutakse eeldusest, et põhikooli tehnikaalastes õpikutes on sisulised tervikud – õppeteemad, piisavalt avatud vaid hierarhia alanevatesse suundadesse. Ülenevatesse suundadesse on seosed üksikud ja nõrgad. Paralleelsuundadesse on sidusaks märksõnaks ― TÖÖ‖. Seetõttu kujundavad need õpikud väga hästi arusaama tööst kui abinõust. Hoiakut, arusaama tööst kui eesmärgist kujundavad õpikud selliste vahendite abil nagu lapsepärane keel, kujundus…. Kindlasti on selline õpitulemus ka enamiku õpetajate prioriteetide hulgas. Seda eesmärki täidab ka hinne (vrd töötasu) Lähtutakse ka tõsiasjast, et põhikooli töö – ja tehnoloogiaalast aktiivõppet toetavad õppevahendid puuduvad sootuks. 1
Õpikeskkonna vaimset sisu saab kujundada vähem või rohkem avatuna, õppeteemat enam või vähem lõpetatuna, enam või vähem õppima, end teatava elukutsega, isikuga samastuma motiveerivana. Selles töös lähtutakse eeldusest, et põhikooli tehnikaalastes õpikutes on sisulised tervikud õppeteemad, piisavalt avatud vaid hierarhia alanevatesse suundadesse. Ülenevatesse suundadesse on seosed üksikud ja nõrgad. Paralleelsuundadesse on sidusaks märksõnaks TÖÖ. Seetõttu kujundavad need õpikud väga hästi arusaama tööst kui abinõust. Hoiakut, arusaama tööst kui eesmärgist kujundavad õpikud selliste vahendite abil nagu lapsepärane keel, kujundus.... Kindlasti on selline õpitulemus ka enamiku õpetajate prioriteetide hulgas. Seda eesmärki täidab ka hinne (vrd töötasu) Lähtutakse ka tõsiasjast, et põhikooli töö ja tehnoloogiaalast aktiivõppet toetavad õppevahendid puuduvad sootuks. 1.2.2
annaabi.ee 
