argielumõistes. -6- Võrdle näiteks (Carratt,91). Tajutavat sobivalt valides saaks tehiskeskonna mõtestamine olla oluliselt deduktiivsem ja detailide – tunnetus- mõjutamistasand ei pruugi seeläbi kuigivõrd kannatada. Õpilaste tegevus e i o l e v õ i m a l i k u l t i n t e g r e e r i t u d . Õpilane ei ole pahatihti teadvustanud, milles seisneb õpitava olulisus t ä n a – Gagne`& Driskoll, (92) järgi – kui vastamisehirm ja parema hinde soovimine välja arvata, ega ka edaspidises elus: ―eks ma siis kui vaja õpingi‖. ―Ja piisab kui ma midagi rahuldavalt ära teen‖. Ehk teisiti: Traditsiooniliselt on õpilase tegevus killustunud. Puudub ühisosa mis üldtehnilise teabe, tehnilise kirjaoskuse, tehnoloogiaga, käelise tegevusega, uurimistegevusega, muu sotsiaalse interaktsiooniga ning lõpuks hinndega õpilas – ja klassipäevikutes seostaks.
argielumõistes. -6- Võrdle näiteks (Carratt,91). Tajutavat sobivalt valides saaks tehiskeskonna mõtestamine olla oluliselt deduktiivsem ja detailide tunnetus- mõjutamistasand ei pruugi seeläbi kuigivõrd kannatada. Õpilaste tegevus e i o l e v õ i m a l i k u l t i n t e g r e e r i t u d . Õpilane ei ole pahatihti teadvustanud, milles seisneb õpitava olulisus t ä n a Gagne`& Driskoll, (92) järgi kui vastamisehirm ja parema hinde soovimine välja arvata, ega ka edaspidises elus: eks ma siis kui vaja õpingi. Ja piisab kui ma midagi rahuldavalt ära teen. Ehk teisiti: Traditsiooniliselt on õpilase tegevus killustunud. Puudub ühisosa mis üldtehnilise teabe, tehnilise kirjaoskuse, tehnoloogiaga, käelise tegevusega, uurimistegevusega, muu sotsiaalse interaktsiooniga ning lõpuks hinndega õpilas ja klassipäevikutes seostaks.
annaabi.ee 
