Spetsiifiliste õpiraskuste definitsioonid
arutlus- ja meenutusoskuste, teabe struktureerimise ja arvutusoskuste valdkonnas (Kõrgesaar
2002).
Mamen (2007) lähtub õpiraskuste selgituses pedagoogilisest vaatenurgast, rõhutades, et
õpiraskus on konkreetse psühholoogilise protsessi, mis on tulemuslik õppimise aluseks,
kõrvalekalde tagajärg ning sealjuures tuleb arvestada, et kognitiivse funktsioneerimise
võtmevaldkonnad, milleks on mõtlemine ja arutlemine, on vähemalt keskmisel tasemel.
Burkhardt, Obiakor ja Rotatori (2004) selgitavad, et õpiraskused on seotud raskestimõistetava
seguga võimetest ja puudustest õpilane võib lugeda, kuid tema õigekiri on halb, ta võib
suuliselt vastata, kuid ei oska sama vastust kirjutada, võib täita töölehe esimese poole veatult,
kuid teha teisele poolel palju vigu jne.
Kasutatud kirjandus
Kõrgesaar, J. 2002. Sissejuhatus hariduslike erivajaduste käsitlusse. Tartu Ülikool.
Mamen, M. 2007. Understanding Nonverbal learning disabilities
annaabi.ee 
