KEELEMÄNGUD LASTEAIALE Õpetajate valmistatud materjalid Tallinn 2009 2 SISUKORD: § Arvu- ja numbrilaud § Jutupilt “Kevad” § Luuletuste kotike § Lastega valmistatud ühislugemise raamatud § “Olen hea jutustaja!” § Õpime aastaaegasid § Piltidega illustreeritud luuletused: arusaamist toetav visuaalne materjal luuletuste õppimisel ja teisi selle materjali kasutamise võimalusi § Toidupüramiid § Riimilift § Seeriapildid § Mõistatuspildid § Seinad kui keeletugi − seinamaterjalid § Sünnipäevarong § Koos lastega valmistatud materjal 3 § Teemaraamatud § Kostüümid, peakatted, maskid § Häälikuloto § Kassi ja hiire loto − mäng tegusõnade õppimiseks/kinnistamiseks § Mäng “Kes selles majas elab?” § Mäng ”Naljakas lause” § Mäng “Nipitiri” § “Õige või vale?” §...
– antud allahindlused. Antud allahindlus ei ole maksustatav, isegi kui allahindlust antakse 99% ulatuses (100% allahindlust anda ei saa, siis liigitub kingituseks). Maksuamet saab nõuda makse turuhinna ja madala müügihinna vahelt ainult siis, kui saajaks on seotud osapool (töötaja või juhatuse liige või nende lähikondsed, samuti samasse kontserni kuuluvad juriidilised isikud). Allahindlus ei pea olema kõigile võrdselt kättesaadav, võid vabalt teha allahindlust näiteks kohalikule lasteaiale või naabrinaisele. Tulumaksusoodustusega MTÜ-del on kingituste ja annetuste kohta omad erireeglid. 2. Annetused Annetus on seotud heategevusliku eesmärgiga. Maksustamine sõltub annetuse saaja isikust. Kui annetatakse MTÜ-le või SA-le, kes on kantud tulumaksusoodustuse nimekirja, saab annetuse teha maksuvabalt järgmistes piirides: 3% palgafondist (palgafond ei sisalda sotsiaalmaksu ega tööandja töötuskindlustust, samuti ei arvestata antud juhul tööandja makstavat
pingutust. Kas Frodo oli üldse peale oma vägitegu õnnelik? Kodukanti naastes rõõmustas teda rohkem oma armsa elupaiga nägemine kui kangelase staatus. Seega ei pruugi alati püstitatud eesmärkide täitumine nii õnnelikuks teha kui sellega kaasnevad hüvangud. Nägin kord üht 6-aastast, kes oli vaatamata võõrkeele- ja lugemisoskamatusele arvutimängudes osavam kui need, kes mõistsid juhiseid. Nüüdisaja väikelaste peamiseks kasvatajaks on lisaks lasteaiale arvuti ja televiisor, sest vanematel pole töölt tulles enam piisavalt jaksu, ehk ka tahtmist põnnidega tegelemiseks. Karjäär on saamas identiteediks ja inimsuhted jäävad aina rohkem unarusse. Soovis materiaalselt kindlustatud olla pole iseenesest midagi häbiväärset, kuid elu eesmärgiks pole mammonaorjus parim idee võib ununeda kõik muu, mis elus oluline. Tahtes enda eesmärgi poole püüeldes õnnelikku elu ka lähedastele, peaks arvestama ma ka nende heaoluga.
3 2. Lähtepositsioon 2.1. Juhtimine Lasteaia juhtkonda kuuluvad lasteasutuse juhataja, juhataja asetäitja õppe- ja kasvatustöö alal, juhataja asetäitja majanduse alal ning tervishoiutöötaja. Rakvere Lasteaed Täpi tööd juhib ja koordineerib juhataja, kes: · vastutab lasteaia üldseisundi ja arengu ning rahaliste vahendite õiguspärase ja otstarbeka kasutamise eest, lasteaiale kasutada antud vara heaperemeheliku majandamise ja selle säilimise ning korrashoiu eest; · osaleb pedagoogilise nõukogu töös, jälgib otsuste täitmist, koordineerib koostööd lasteaia huvigruppidega: hoolekogu, Rakvere valla hariduskomisjoni ja teiste asjakohaste sidusrühmadega; · tagab organisatsiooni tulemusliku töö ning kodukorra ja lepingute täitmise. Juhataja asetäitja õppe- ja kasvatustöö alal:
Lapsi võeti lasteasutusse vastu alates teisest elukuust. Hooajatööde perioodil, hiljem kogu aasta jooksul, oli lasteaed avatud ööpäevaringselt. Sellega viidi koduse kasvatuse osakaal miinimumini. Vaatamata sellele pöörati suur tähelepanu lasteasutuse ja lastevanemate koostööle. Koostöö aluseks olid perekonna ja lasteasutuse ühised ülesanded laste kommunistlikul kasvatamisel. Rõhutati, et juhtiv koht selles kuulub lasteaiale. Laste kasvatamisel ja õpetamisel oli nõue, et võrdselt pööratakse tähelepanu kasvatuse kõigile koostisosadele: kehalisele, vaimsele, kõlbelisele, töö- ja esteetilisele kasvatusele. Kõik need komponendid pidid olema omavahel tihedalt seotud, moodustades kasvatuse ühtse protsessi. Suurt tähelepanu pöörati laste mängule. Leiti, et lapsed arenevad täisväärtuslikult ainult siis, kui nende elu on täidetud huvitavate tegevustega ja selleks on mäng .
Lapsepõlv on inimese arengu seisukohast kõige olulisem ajajärk. On ju levinud arvamus, et lapsed, kellega tegeldakse ning vaeva nähakse, kasvavad edukamateks. Need, kes olid sunnitud omaette tegutsema, niivõrd arenguvõimelisteks ning avatud mõtlemisega inimesteks ei sirgu. Seega lasub vanemate õlul äärmiselt tähtis vastutus last arendada juba alates esimestest eluaastatest. Kuid need, kellel pole aega või tahtmist oma võsukeste tarvis, võivad loota ka lasteaiale. Tänapäeval täidavad need mitte ainult tänuväärset rolli laste hoidjana, vaid ka arendajana. Siiski on lasteaial ja koolil inimese arengus vaid suunav, kodul siiski määrav roll. Eetilisus ja kombed tulevad kaasa sealt, kus kasvame. Sõnavara, mida kasutame teistega suhtlemisel, võtame vanematelt. See on meisse justkui sisse kodeeritud, et jäljendame, kas siis tahtlikult või mitte, oma lähedasi. Isegi pesemise-söömise-magamise harjumused pärinevad kodust.
võiks varsti anda auhinna “Aasta metseen” mitte ainult kultuurivaldkonnas. Tallinna, Eesti pealinna võitmine oma kätesse on iga erakonna unistus. Selleks, et inimesed neid valiks ollakse mõnes erakonnas seisukohal, et on vaja läbi viia suuri projekte, näiteks üheks neist on Tallinna ettevõtlus ameti 72 000 euro eest tellitud kampaania, millega reklaamitakse lastaaedadesse rajatud uusi mänguväljakuid. Tallinna linnaeelarvesse oli “Uus mänguväljak igale lasteaiale” projekti jaoks planeeritud miljon eurot. (Delfi, 2013)Seda prooviti näidata, kui heategevuslikku projekti, mis viidakse läbi Tallinna linnavalituse poolt, kuid tegelikult oli see puhtalt poliitiline projekt ning pealinna raha kulutas tegelikult Keskerakond enda kampaania jaoks. Puhas korruptsioon, sest tegelikult oleks olnud selle raha eest vaja uusi õppevahendeid koolidele ja lasteadadele: õpikuid, töövihikuid ning arvuteid. Ma arvan, et Tallinna linnavalitsuses töötab
eraldi suhtlemise ning mõistmise tõhusamalt, mida on tarvis iga lapse puhul arendada. Lisaks on ta täheldanud, et lastehoidudes saavad lapsed rohkem aega mängimiseks, mis jääb lasteaedade puhul tihti vajaka, kuna seal seatakse laps akadeemilise õppija rolli. (Kalso, 2015) Niisiis selgub, et on olemas kaks erinevat sorti lastehoidusid – üks, kus lapsi lihtsalt valvatakse ning teine, kus lastega püütakse tegeleda sarnaselt lasteaiale. Seega peamine probleem lastehoidude puhul ongi see stereotüüp, et laps ei saa seal olemisest mingit kasu. Tegelikkuses on aga erinevad pereteemalisi foorumeid ja artikleid sirvides näha, et väga korralike õpetajatega lastehoidusid on olemas enam kui küll. Nendes lastehoidudes on lapse arenguks keskkond veelgi soodsam ja indiviidipõhisem, kui lasteaias. Enda töös keskendun samuti lastehoiu avamisele, mis
Esitatud on ka arengutulemused, mis võimaldavad õpetajal rohkem arvestada laste arengu erinevusi ning siis pakkuda tuge nii kiirema kui ka aeglasema arenguga lastele. Olulise muutusena tuligi see, et arenguvestlused tehti kohustuslikeks. Lugedes kõigi kolme õppekava nõudmisi, siis 2008.a õppekavas on nõudmised madalamad ning õpetaja saab kasutada oma loovust kõige rohkem. Tegemist ongi õppekavaga, mis annab rohkem otsustamisvõimalust nii lasteaiale, lapsevanematele ja lapsele, mis tagab seda, et lapse arengu eest ei vastuta ainult õpetaja. See ongi pigem meeskonnatöö ning sellele aitavad kaasa kõik pooled. 2008.a õppekava üldeesmärk on lapse mitmekülgne ja järjepidev areng kodu ja lasteasutuse koostöös. Ka 1999.a õppekava toetab lapsevanemaid kodusel kasvatamisel ja arendamisel. 2008.a õppekavas tundub, et väärtustatakse rohkem lapse individuaalset arengut ning ka seda, et peamiseks vastutajaks on vanem, mitte õpetaja
(11) Koosa külas, kus elab ligi 600 inimest on koht 3 klassiga algkoolile, mis tegutseb lasteaiaga ühe katuse all. Nii ei pea aga oma kooliteed alustavad inimesed käima 10 või enama kilomeetri taha. (11) 5. Alusharidus Vara vallas Vara Lasteaed ,,Õnnetriinu" avati 1992. aastal ja see asub Vara külas, valla keskuses. Lasteaed on ehitatud tüüpprojekti järgi. Samas majas asub ka Vara vallavalitsus ja raamatukogu. Algselt oli kogu maja planeeritud lasteaiale aga maja ehitamisele kulus kauem aega kui ettenähtud ning hoone valmimisel polnud enam nõudlust kohtade järele, seega said lasteaiale ainult osad ruumid. Lasteaia kasutada on 2 rühmaruumi, 2 magamistuba, saal, toiduplokk ja muud abiruumid. Alates 2008. aasta detsembrist on valmis ka lasteaia juurdeehitus, kus hakkab tegutsema lasteaia kolmas rühm, ,,Lepatriinud". Kaks esimest rühma, ,,Mõmmikud" ja ,,Naerupallid" on liitrühmad, kus lapse vanuses 3-7. Lepatriinude
Õpetaja peab vähese aja jooksul täitma õppekava ja samal ajal tegelema probleemidega. Õpetajal on palju rolle, ema, sotsiaaltöötaja, arst, sõber, politseinik ja palju muud. Lasteaias mõjutavad sotsiaalsed probleemid stabiilset ja lapsearengut soodustavat keskkonda. Kuna lapsed on väga mõjutatavad, reageerivad nad erinevatele probleemidele vahetult ja intensiivselt. Kui probleem mõjutab ühte last, reageerib sellele kogu rühm. Noorte- ja huvikeskuses on koolile ja lasteaiale sarnased sotsiaalsed probleemid, kuna sealne keskkond on vähem formaalne on osad probleemid vähem tajutavad. Kuid vabamas keskkonnas tulevad välja sellised olukorrad, mis koolis või lasteaias ei pruugi avalduda. Lastel puudub sageli oskus ja kogemus erinevate probleemidega toime tulla. Sotsiaalsete probleemida korral tunnevad nad ennast teistest erinevana ning see mõjutab nende enesekindlust, nad võivad muutuda eraklikuks. Probleemsel lapsel on raske sotsialiseeruda
seisundi eest. Vastutust aitavad kanda ka lapsevanemad ainult siis, kui nende kahe – pere ja lasteaia vahel on hea vastastikune koostöö (Maser, 2003). Selle saavutamiseks tuleb nii lapsevanematel kui ka lasteaiaõpetajal pingutada. Õpetaja puhul tuleb eriti oluliseks pidada tihedat ja tõhusat koostööd lapsevanematega, mille kaudu saadakse erinevat infot lapse arengu, tervise ja individuaalsuse kohta, vanemate ootustest ja soovidest lasteaiale. Ainult nii võime üksteist kõige effektiivsemal moel toetada ja abistada. KOKKUVÕTE Tervist edendav lasteaed arvestab oma tegevuses neid põhimõtteid ja valdkondi, mille kaudu on võimalik mõjutada laste tervist ja arengut koolieelses eas. Kogu lasteaia personal loob eeldused ja tingimused, mis toetavad laste ja personali heaolu ning tervist. Tegevus hõlmab erinevaid tervisega seotud valdkondi, on planeeritud, süsteemne ja lähtub konkreetsetest vajadustest
Koostöö vanematega eeldab partnerlussuhte loomist. Perekond ja lasteaed on kaks kasvatusfaktorit, millest laps saab eluks vajaliku sotsiaalse kogemuse. Lasteaiaga suhtlevad pered on erinevad ja neid ei saa mahutada ühese peremudeli käsituse alla. Lasteaias käib väga erinevate elutingimustega lapsi. Mõnel perel on raske oma eluga toime tulla, neil ei jätku jõudu ega tahet koostööks. Parema meelega antakse vastutus oma lapse kasvatamise eest lasteaiale. On neid kelle elujärk kodus on hea ja neil ei ole vaja puudust tunda. Paljude laste vanemad on oma võsukese nimel eriliselt valmis pingutama. Nad on eriti aktiivsed, teadlikud, nõudlikud ja kriitilised. Igas peres on oma väärtuste maailm. Laps elab selles rütmis ja nende väärtushinnangute järgi.(Õppe- ja kasvatustegevuse korraldus lk.51) Viimasel ajal olen täheldanud, et on väga palju neid peresid, kus lapse kodused elutingimused ja majanduslik olukord jätab palju soovida
Õpetajate hulgast peab kaduma arvamine, nagu oleks lasteaed midagi sarnast, millega koolil tegemist ei ole ja mis, võib olla, kooli ülesandeid isegi raskendab, ja nende täitmisesse segadust toob. Hoopis selle vastu peab selgusele jõutama, et lasteaed kooli ülesannete parema täitmise eeltingimine on ?a et Fröbeli kasvatusviisist nii mõndagi võimalik on kooli viia. Lasteaia ja kooli vahel on üleminek kahel teel mõeldav: ühel juhtumisel tuleks kool lasteaiale vastu, tema saavutust ja töötamisviisi arvesse võttes; teisel juhtumisel töötaks lasteaed kooli sihtisid ja korraldust silmas pidades. Wiimane tee on vähem soovitav, sest et praeguse kooli nõudmisi arvesse võttes lasteaed selle sisu kaotaks, mis temale juba Fröbel annud ja mis ajajooksul mitmekülgselt teatud kõrguseni edendatud. Palju otstarbekohasem on kooli alama astme korraldamise juures lasteaia kasvatusviisi silmaspidada. Nõnda on ka mitmed koolid oma alamal
magamaminek, lasteaias käimine tihti riidusid. Ent just igapäevaste tegevuste õppimise kaudu laps areneb ning ta saab teadmise, et tulevikus ise toime tulla. 12 Vanematel on soovitatav hüperaktiivse häirega last alati julgustada ja tunnustada edusammude puhul. Tegevusi ja situatsioone, kus lastel on olnud raskusi, tuleks järjekindlalt ja korduvalt uuesti harjutada, läbi mängida. Soovitusi vanematele lasteaia ajaks anna lasteaiale informatsiooni oma hüperaktiivsest lapsest; jaga kasvatajale vihjeid asjadest, mis last köidavad, aitavad; koosta koos lasteaiaga kirjalik tegevusplaan, kus lepitakse kokku ühised mängureeglid lapse kasvatuses ja hoius. Igapäevaseid tegevusi lasteaia ja kodu vahel on hea teada anda vihiku abil, kuhu kirjutatakse lasteaias toimunud sündmused, mitte märkused; aita last sotsiaalsete kontaktide loomisel ja hoidmisel. Tee lapsega koos läbi neid
toetavat tagasisidet laste tegevustele kui ka vajadusel abi, julgustust ja toetust. Sõbralik õhkkond ja hoolivus väljendub ka selles, kuidas võetakse rühmas vastu uusi lapsi, milliste erinevate läbimõeldud tegevuste kaudu tagatakse uute rühmaliikmete kohanemine ja turvatunne. Samuti väljendub hoolivus igapäevasuhetes nii personali, laste kui lapsevanemate vahel. Lapsevanemad on lasteaiaelust huvitatud ja toetavad lasteaeda, tunnetades end partnerina lasteaiale. Personal tervikuna tunnetab ühtekuuluvust ja kolleegide toetust. Tänu suuremale kiindumusele ja kokkukuuluvustundele saab lasteaiast selline koht, kus nii poistele, tüdrukutele, lasteaia personalile kui ka lapsevanematele meeldib olla. Koostöö ja aktiivõppe toetamine Koostöö on tervist edendavate ja lapsesõbralike lasteaedade oluline tunnusjoon. Kesksel kohal lastesõbraliku õhkkonna loomisel on tegevustes rühmatöö kasutamine (eesmärgiga
· Õhtul pane lapse riided valmis sellises järjekorras, kuidas need selga peab panema; · Sinu ootused peavad vastama lapse eale ja arengutasemele. Toeta lapse iseseisvat tegutsemist, aga mõtle ka sellele, kui palju ta vajab veel täiskasvanu abi; · Õues käimine muuda päeva regulaarseks osaks, kuna väljas mängimine annab talle võimaluse kulutada energiat ja liikuda; · Anna lasteaiale informatsiooni oma hüperaktiivsest lapsest; · Jaga kasvatajale vihjeid asjadest, mis last köidavad, aitavad; · Koosta koos lasteaiaga kirjalik tegevusplaan, kus lepitakse kokku ühised mängureeglid lapse kasvatuses ja hoius. Igapäevaseid tegevusi lasteaia ja kodu vahel on hea teada anda vihiku abil, kuhu kirjutatakse lasteaias toimunud sündmused, mitte märkused; · Aita last sotsiaalsete kontaktide loomisel ja hoidmisel. Tee lapsega koos läbi neid
geograafia. Lasteasutuse personal võiks füüsilise keskkonna loomisel arvesse võtta järgmist: • Disain. Kuidas disainida lasteaia keskkond, et see oleks last arendav, tervislik, sh turvaline ja et see vastaks otstarbele? Keskkonna disainimisel on esmaoluline arvesse võtta selle tulevasi kasutajaid: millised on kasutajad ja millised on kasutajate vajadused. • Arhitektuuri. Kuidas planeerida lasteaia hoonet/ rühmaruume/mänguväljakut, et need täidaksid lasteaiale kui õppeasutusele 9 esitatavad nõuded? • Kujundus ja planeerimine. Kuidas kujundada rühmaruume/mänguväljakut, et need vastaksid lapse arengule (kasvule vastav mööbel)? Kuidas valida tervisele ohutuid ehitus- ja viimistlusmaterjale, värve jne? Mõnevõrra pikemalt tuleks peatuda värvilahendustel. Värvid suudavad meie mõtteid ja käitumist mõjutada
• Eesmärkide seadmisel tuleb lähtuda kõrgema tasandi õppekavadest ja lapse arengutasemest. • Koostatakse meeskonnatööna, kaasates lapsevanemad. Meeskonnatöö toimimise eest vastutab direktor. • Koostatakse kindlaks ajavahemikuks, aga mitte pikemaks ajaks kui üks õppeaasta. • On seotud rühma õppekavaga, tugispetsialistide tööga, isikliku rehabilitatsiooniplaaniga (kui see on tehtud). • Koostamise juhend lasteaiale on soovitusliku iseloomuga. 1) Üldosa 2) Arendustegevuse tingimused ja eesmärgid 3) Tegevuskava Variant 1: riikliku õppekava põhjal Mina ja keskkond, Keel ja kõne, Matemaatika, Kunst, Muusika, Liikumine Õpi- ja tunnetustegevus, Mäng, Sotsiaalsed osksed, Enesekohased oskused Variant 2: arengu põhivaldkondade kaupa Kognitiivsed oskused, Sotsiaalsed oskused, Kommunikatsioon, Üld- ja peenmotoorika, Eneseteenindus Variant 3: imikuea iseärasuste alusel
- õppekavad(õppesisu) - seletuskirjad õppekavadele(õppeviis, metoodika) · 1937- Algkooli õppekavad(algkooli sihid ja ülesanded, õppekavad) · 1938- algkoli keskkooli gümnaasiumi õppekavad(lähtusid esimestest · 1940- algkooli õppekavad ("kiirreageering" lähtuvalt ajastu vaimust) nt. Noortesse tuleb sisendada teadvust, et ühiskondlik sotsialistlik vara on püha ja puutumatu. Nõukogude Eesti programmid · Aineprogrammid (ka lasteaiale) · Tunnijaotusplaanid (muutusid sageli) Programmid olid ühesugused kogu NSVL-s. ("Lehrplan tüüpi" õppekava) Eesti NSV-s õnnestus siiski üht-teist "kohandada", eriti Ferdinand Eiseni haridusministriks oleku ajal. Õppekavad taasiseseisvunud Eestis EHA (Eesti Hariduse Arenduskeskuse) töögrupp 1992 põhikooli õppekava 1993 keskkooli õppekava(pigem sisukirjeldused kui päris õppekavad) TPÜ Haridusuuringute Instituut ja HM ainenõukogud
kolm gruppi: enesekriitilised, stressitundlikud ja pessimistid. Usun, et mentaalselt ükski viimasest nimetatud kolmest tegelikult lapsi juhendama pigem ei sobiks. Lisaks heale õpetajale märkis Riismaa oma läbiviidud uuringus (Riismaa 2012), et lisaks heale õpetajale on laste koolirõõmu allikaks veel ka teised kooliõpilased, õpetajate hoolivus, head suhted ja huvipakkuv tegevus. Niisamuti on see paralleel ilmselt lasteaiale kantav. Õnnelik täiskasvanu elab kauem, on tervem, produktiivsem on paremates suhetes(Lyubormirsky,King,Diner 2005), julgen väita, et meie töökliima peegeldas kenasti just neid väiteid.Kasvatuse sihiks oli laste õnnelikkus ja lapsevanemate rahulolu. Väited Sinkkose artiklist, mida arutasin: „digitaalne maailm pärsib 1) laste loovust, 2) muudab nad agressiivsemaks ja 3) nõrgestab kehalist võimekust“
Teisel tasandil AEV ja HEV laste hindamine. Hindamine ja arendamine peav olema põhjalikum. Tegemist on täpsema ja konkretiseerituma hindamisega. 3. tasand on selline, kes vajad toetust ja abi väljaspoolt lasteaeda. Võtted ja arendamine on veel spetsiifilisem. Need on lapsed, kes on käinud ka nõustamiskomisjonis. Individuaalsuskaardid töötatigi välja nende tasemete põhjal. Lapsevanema otsus on, kas vanem annab infot oma lapse kohta edasi lasteaiale w mitte. Seega 3- tasandi täitmine sõltuv suuresti lapsevanemast. Koolis on ÕPILASE individuaalsuse kaart. Samuti on 3 tasandit. Essa tasand: üldandmed õpilase kohta, Kõigi laste kohta täidetakse see kaart, ja ülevaade kõigist olulistest valdkondadest, mida õps, mida vanem, mida laps endast arvab. Teisel tasemel saab küsida psühholoogide abi + teiste spetsialistide arvamus jne (nt sotsiaalpedagoog).
arenguvestlustega juba enne, kui seda hakati nõudma kõigilt lasteaedadelt. Rühmas tehakse palju õppekäike, kasutatakse palju taaskasutusmaterjale ning lapsevanemad käivad tihti osalemas rühma töös. Suur tähtsus on läbi kogemuste õppimisel. Pallipõnni lasteaed oli mõnevõrra selles valimis erandlik, kuna lasteaed ei olnud tekkinud vanemate algatuste ega ühise idee põhjal. Samas on Pallipõnn ökokogukondadele ja ka Rosma lasteaiale sarnane, kuna vanemate ja lasteasutuse koostöö on väga tihe ning hariduses väärtustatakse väga loodussõbralikkust. Lisa 6. TAGASISIDE INTERVJUU METOODILISE MATERJALI KOHTA Armas õpetaja, Pöördun teie poole palvega, hinnata allpool olevale küsitlusele vastates minu bakalaureusetööd, mille raames on valminud metoodiline materjal 6-7-aastastele lastele kogukondlikkuse ja jätkusuutlikkuse õpetamiseks. Ootan teie tagasisidet hiljemal 28. aprilliks.
annaabi.ee 
